基于职业能力培养的项目化课程教学评价体系的构建

纪丽丽+韩雪

摘要：教学评价是教育活动的重要组成部分，高职院校项目化课程突出职业能力的培养，故教学评价应在评价内容、评价过程、评价方法等方面进行改革，在高职院校项目化教学组织实施中，教师评价与学生评价实现项目化导向，构建项目化教学评价体系。

关键词：职业能力；项目化课程；教学评价

【中图分类号】G712.3

课题名称：基于职业能力培养的高职院校项目化课程评价研究，黑龙江省教育教学“十二五”规划课题 编号ZJD1214010

高职院校项目化课程是新事物，是以工作任务为中心，选择、组织教学内容，以完成职业岗位工作任务为主要学习方式的一种课程模式。教学评价是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有效的评价技术和手段，对教学活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断。科学准确的教学评价是了解教学现状、诊断教学问题、促进教学改革、提高教学质量的有效工具。

一、评价内容

按照培养学生综合职业能力的目标，侧重从职业能力、结果及独创性等方面确定考核评价内容。职业能力包括学生是否能够积极主动参与项目化教学活动，是否能够独立完成任务方案的设计、实施、总结等项目内容，是否具备查阅、整理文献资料的能力，是否可以有效的进行团队沟通与协作，对项目规程的理解是否准确，对操作流程是否熟悉，对仪器设备操作是否规范，以及完成项目任务的准确性和高效性等。结果评价针对学生项目实施过程、成果分析的合理性以及项目完成的准确性、规范行、流暢性、清晰性进行评价。独创性评价是观察学生在项目实施过程中体现出的独创性及创新意识，考察学生能否根据所学的知识和个人的见解进行项目设计，提出新的建议和设想。

二、评价过程

评价一般由评价准备、评价实施、评价分析和评价支持四个阶段构成。评价准备阶段是基础，其主要任务是确定评价的对象和目的、确定评价体系、建立评价小组、制定评价实施方案等。评价实施阶段主要是选择合理的评价方式、根据评价实施方案，对各种评价对象进行评价，收集评价信息、做好评价记录，这个阶段直接关系到评价能否成功，评价系统设计是否合理。评价分析阶段主要工作是针对评价实施阶段收集的各类信息，进行分类汇总、分析评价信度，分析教学中存在的问题、撰写评价报告，这也是评价系统的性能优劣的具体体现阶段。评价支持阶段是评价的最后环节，主要是根据评价分析的结果和报告，诊断教学问题，寻找教学规律，调整教学方案，进行教学改革，提高教学质量。并对评价体系作适当修正，以提高再次的评价质量。

三、评价方法

（一）组建项目小组

成立项目小组，每小组5—6人，要求小组成员之间知识、技能各有所长，通过互相学习、评价共同提高技术水平，调动学生学习的积极性，锻炼学生的团队协作精神，培养学生的综合职业能力，提高课程的教学效果。

（二）分析项目任务

项目小组成员分析任务，按照小组成员的特长进行合理的分配，讨论任务的具体实施方案和步骤，确定工作手段和方法。通过此项工作的完成，学生掌握了相应的知识点，也提高了决策能力、岗位职业能力和团队协作能力。

（三）搜集资料阶段

项目小组成员根据分工和具体任务安排，通过查找文献、教材等学习素材获取相关任务资料，完成任务计划方案。这个阶段训练学生团队协作能力、沟通能力、信息获取和处理能力以及信息的组合和应用等能力。

（四）项目方案测评

这一阶段主要依据项目评价指标体系、教师点评、小组测评等方面，对学生职业核心能力的程度进行分析。利用评价信息，学生检测自己的学习效果、反思学习状态，项目小组调整活动进程，修订项目实施方案。

（五）项目成果汇报

各项目小组完成任务后，要对工作成果进行展示和汇报。通过这一环节，学生可以相互学习，共同提高。这一阶段可以培养学生的表达能力、沟通能力以及解决问题的能力。

（六）项目最终测评

项目完成后的评价是对学生小组工作的评定与认可。各项目小组展示项目作品，小组之间相互学习、总结、评定成绩。学生自评、小组互评和教师评价，构成多元化的评价模式。其作用在于收集教师和学生在项目活动进行过程中的表现、体会以及建议，评价整个项目活动的效果，获取相关经验，为下一个项目活动更有效的进行提供借鉴。

四、实施评价时应注意的问题

（一）注重过程性评价

过程性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。教师在项目过程中的随机评价引导学生的学习与思考，规范学生的学习行为与学习方式，有利于发挥学生的主观能动性，使学生在评价中学会评价。

（二）评价过程公开透明

下达任务时，教师将评价标准告知学生，根据评价标准，教师考评学生的学习成果与表现，每份学生的考评结果都要求学生反馈意见，给予学生提出质疑的机会。

（三）评价主体多元化

除教师公开、公正评价外，学生也要参与评价，学生可以根据评价标准评判教师评分是否合理，或采取教师与学生“联手”打分，甚至可以在教师的指导下，学生自主打分，教师审核确认。在条件允许的情况下，邀请企业加入评价，采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”的评价方式，让学生以此来衡量社会对自己的认可程度。

（四）教学效果评价

学生对于教学项目化教学效果的评价。学生对项目的选择与设计合理性的评价、教学模式的评价、教学组织实施的评价、综合考核评价的再评价。教学后的巩固、提高、总结与调整：设计与教学内容配套的训练项目，对课堂知识进行巩固。教师对教学效果进行总结与反思，使教学项目的设计更加合理。

职业能力不仅包括操作能力和动手能力，还包括知识、技能、态度和反馈等要素的一种综合能力。突出职业能力的培养的课程评价是课程开发过程中的一项重要活动，通过评价，可以及时了解课程改革的需求和方向，诊断课程设计和实施中的问题，减少改革中的偏差与失误，促进课程改革沿着正确的方向前行，提升课程改革的理论与实践水平。通过项目化课程评价体系的研究，强化“以职业活动为导向，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的执教理念，促进学生职业能力的提高，实现培养目标与社会对人才需求的对接。

参考文献

[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发.徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）

[2]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究.职业教育研究，2009（2）.endprint