多元智能理论在高中地理教学中的应用探讨

李春芳

摘要：加德纳的多元智能理论，为高中地理教学改革带来了有益的启发。文章以“多元智能理论在高中地理教学中的应用探讨“为题，就相关知识要点做汇总阐述，以供参考和借鉴。

关键词：多元智能；理论；地理教学

【中图分类号】G633.55

1 前言

加德纳的多元智能理论，将人的智能分为8种，每个人都有属于自己的智能优势和劣势，想要把这些优势发挥出来，教学中必须要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。总之，加德纳的多元智能理论，为高中地理教学改革带来了有益的启发。文章结合日常工作实践，就多元智能在地理教学和学习中的应用两个层面，就多元智能理论在高中地理教学中的应用进行探讨，以供参考和借鉴。

2 多元智能在地理教学中的应用

2.1 多元智能理论于地理教学的设计

多元智能理论在教学中的应用，对素质教育的实施有很大的借鉴。但是，也只有将其应用到实践中去，才能发挥其最大的价值所在。将“8”种智能应用于地理教学设计中，第一聚焦内容：进行教学设计时，你要关注这一课所涉及的教学内容的各个方面。在“大规模的海水运动（一）”的教学设计中，言语/语言智能关注的是，描述洋流概念，注意关键词汇从小组里抽出同学讲解该组分析海区洋流形成过程；逻辑/数学智能关注的是，根据气压带和风带简图联系洋流分布简图，分析形成过程。第二，陈述具体教学目标和结果：写出教学所要达到的目标，明确在本课结束时，你想让学生知道和理解哪些内容。也可以写培养一种具体的技能。 第三， 确定教学顺序：确定了你和学生怎样使用那些教学方法，决定如何安排各种学习活动的顺序。此时，再次参阅你所确定的教学目标和结果。

2.1 组织丰富多彩的地理教学活动

多元智能作为教学依据，要充分尊重学生的需求、人格和个性。作为教学组织者的教师，要做到因材施教，采用多样化的教学方法，组织丰富多彩的教学活动。像是“太阳活动”学习的相关知识，涉及到太阳黑子、耀斑、太阳风暴、太阳活动等等内容。如果单纯的理论教学，学生很难理解，靠死记硬背，枯燥乏味的知识难以得到消化。由此，教学中可恰当地引入电影《2012》，电影中介绍了百年一遇太阳风暴对地球的毁灭性打击。情境性知识的导入，活跃学生的思维，拓展学生的想象能力。围绕授课点，画龙点睛，着笔一提。学生课上有序讨论，进一步思考是否会影响电离层、地球磁场、大气层等等，有效延伸课堂教学，会受到意想不到的效果。

2.2 设计考虑学生差异性的地理作业

根据多元智能理论，学生发展是趋向多样化的。由此，针对学生智力优势，要有针对性地布置课外作业，做到不同智力结构，安排不同的课后作业。每节课结束后，酌情分层布置作业，增设1-2个学生自主发挥的题目，学生根据自己的兴趣、爱好、特长等，自主选择课后作业的类型和内容。自由发挥的题目，涉及到调查、观察、读书笔记等等。比如：涉及到天体的知识，常规作业之外，可以安排学生课下上网查阅相关宇宙的资料，尝试撰写关于天体运行的论文，拓宽学生地理知识的摄取面。总之，我们不能拘泥于书本，不能拘泥于不同形式的作业，更不能因此禁锢学生的思维。要通过各种形式教学，调动学生学习的主动性，培养学生的创造能力。

3 多元智能在地理学习中的应用

3.1 学生视觉-空间智能的培养

视觉-空间智能指的是知觉和表现视觉性或空间性地理信息的能力，这种能力的核心在于发挥想象，将知觉的信息有效在脑海中呈现出来，像敏感的关系图像——断层、褶皱等等，以看图说话的形式有效表达出来。而这种能力于地理学习中最直观的表现，就是观察能力。高中地理《地球的宇宙环境》和《地球的运动》等章节中，涉及的“黄赤交角”和“正午太阳高度”及“上”“下”“里”“外”“顺时针”“逆时针”等空间概念，教師在讲解时要借助必要的模型和演示，将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解。有些学生对此不能理解，就是缺乏空间智能的表现。

3.2 学生逻辑-数学能力的培养

逻辑-数学能力体现在地理学科中数字计算、逻辑推理等能力的运用，可以说，地理教学中任何有助于发展的学生思维能力，都有助于学生逻辑-数学能力的培养。而学生思维能力的培养，不是单纯靠习题练习、不同程度测试等完成的，更需要在充分了解学生思维发展水平的基础上，充分发掘教材，组织多元教学内容，采用多元教学手段，培养学生创新能力。地理课中，擅长“逻辑一数学”智能的学生，对有关“国家的人口”的图表中的数字所代表的意义表现敏感，他们会对其进行逻辑推理，并能预测我国人口的变化趋势。

3.3 身体-运动智能的培养

身体-运动智能是运用身体表达想法、运用双手改造事物的能力，此智能的核心在于有效运用身体，表现地理运动的能力，其中既有模仿的过程，更有思维的过程。

从模仿的对象来看，可以模仿教师，也可以模仿周围的同学。从模仿的内容来看，可以是对地理概念、景观、图形、原理等的读、说、写、练，也可以是对演示动作和技术的模仿等。为了演示“月球的同步自转”，教师以课堂作为地球，以自身作为月球，先演示自转再演示公转，然后把自转和公转的演示合为一体，从而把“月球的同步自转”直观化，如此给学生以示范让学生模仿。开始的模仿是为了以后不再模仿，模仿是为了深刻理解。

3.4 语言智能的培养

学生在学习地理知识过程中，不能准确地表达概念、阐述地理规律、介绍地理名词等等，与语言智能水平低有着很大的关系。依据多元智能理论，教师把基本的地理概念和教学的内容编成故事，再讲述给学生听，例如在讲解水循环的过程时，可以编“水的旅途”的故事描述水通过蒸发凝结再降落到地面这样一个过程，通俗易懂有感染力。学生也可以发挥自己的想象编故事在班级里相互交流，互相交换讲地理故事或者利用课前五分钟的时间进行地理演说。故事的内容可以包括：地理神话传说（如沧海桑田）、星座的传说、地理奇观、世界地理未解之谜（如百慕大三角）、地理游记（如徐霞客游记）、各地的地域文化、少数民族的图腾传说等等。日积月累，通过语言表达的不断训练，对学生语言表达能力的培养有很大的帮助。

参考文献：

[1]邱军.多元智能在中学地理教学中应用的初步的研究[D].云南师范大学，2006

[2]任蔚.多元智能理论在初中地理课堂中的应用研究[D].华东师范大学，2006

[3]周红杰.多元智能理论在地理教学中的应用[J]中小学教材教学，2005. 1endprint