浅谈大学英语教学中对“翻转课堂”模式的应用

杨显艳

摘要：翻转课堂这种新型的教学模式，凭借其独特的优势，开始在一些学科教学过程，得到充分应用，大学英语课堂也如此。文章从当前大学英语课堂教学状况着手，重点分析了“翻转课堂”模式，在大学英语课堂教学中的应用问题。以期通过笔者努力，找到促进大学英语课堂教学质量不断提升的可靠途径，从而为相关人士提供部分参考。

关键词：大学英语；课堂教学；“翻转课堂”；具体应用

【中图分类号】G434

大学英语是高校的一门公共课程，其承担着培养学生人文素养、提高学生英语应用能力的任务。然而传统的英语教学模式以教师作为教学的中心，学生难以在教学活动中占据主动地位，被动接受的教学方式难以让学生产生主动学习英语的兴趣，也使得英语教学很难取得良好的成效。“翻转课堂”理念在西方国家得到广泛的推广，而在国内对“翻转课堂”的应用还尚未形成体系，加强对“翻转课堂”的研究推动大学英语教学模式的转化有利于克服传统教学模式的弊端，促进英语教学效果的提升。

一、“翻转课堂”教学模式的基本内容分析

“翻转课堂”教学模式转变了传统以教师为中心的教学方式，而将学生作为学习活动的主体，并通过学生自主学习课本，与教师交流互动的方式促进学生主动探究知识，掌握学习能力。这种教学模式的提出是在上世纪60年代美国的布鲁姆所提出的掌握教学法的基础上发展而来的。布鲁姆认为只要为学生提供良好的学习环境和充足的学习时间，学生都会掌握自己的学习方法，从而获得良好的学习成绩。其又提出最好的教学方式是一对一的方式，而发明一种与个别教学法效果等同的群体教学法是最适当的教学方式。“翻转课堂”正是一种颠覆传统教学模式，实现自由教学的一种教学方式。通过调整教学顺序，教师将知识转化的过程放在课堂传授知识过程之前，教师通过课前为学生提供教学视频，适当引导学生主动探究知识等方式促使学生将知识消化，随后在课堂教学过程中，教师要参与到和学生的互动过程中，通过谈论分析等方式有针对性的解决学生遇到的问题。这种“翻转课堂”的教学模式能够有效的针对学生的学习特点，激发学生学习的主动性，从而提升学生的学习热情和学习动力，促使学生主动参与到学习过程中。

二、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用策略

（一）转变师生地位，重视对学生的分析

“翻转课堂”要求将学生作为学习的主体，教师只是作为引导者和顾问，幫助学生进行知识的探究和自主学习，课堂教学成为知识延伸的一个部分。因此，在“翻转课堂”中师生的地位需要进行转换，教师由传统模式下的讲授知识者变为学习的引导者，教师更像是学生的教练，要根据学生的特点为学生打造一个适合探究的学习模式，同时还要根据学习阶段的不同进行调整。例如，大学英语一般是按照单元进行讲解的，在“翻转课堂”下，教师可以根据学生已经形成的知识结构引导学生对新的单元产生研究兴趣，让学生主动探究课本中讲解的知识，掌握基本语法单词知识，然后再引导学生对课文进行结构上和内容上的分析，引导学生对文章不同的论点进行讨论和辩论，教师只是作为协调者和谈论会的维持者，以保证学生讨论时能够围绕中心论题进行讨论和分析。通过教师的引导，学生学会以自我学习和自我引导的方式学习英语，也学会了从讨论和分析中掌握学习能力。而教师在这个过程中，更应当重视对学生学习特点的分析，要注意总结学生在讨论过程中产生的疑点和难点，从而在之后的课堂教学中一一进行分析和解答。

（二）明确教学目标，合理分化教学任务

在明确了教师的任务之后，“翻转课堂”还要求明确每节课的教学目标。大学英语一般是由6个学时形成的，为了促进学生进行针对性的学习，教师可以尝试将每个单元的学习任务分配成不同层级的学习目标，让学生进行分类掌握；教师也可以分类进行“翻转”，例如，可以在词汇和语法学习中“翻转”，但是在疑难句分析和写作手法分析中不进行“翻转”。通过这样的分类教学和分层次学习法，学生可以更加灵活的掌握学习的主动性，也更加利于对学习目标进行把握，从而提高每个阶段的学习效率。大学英语是一个综合课程，其不仅包含着对英语基本语法、词汇等语言类知识的学习，还包含了对语言背后的文化学习。“翻转课堂”的教学方法重视对教学任务的分类，通过让学生主动探究初级知识、主动谈论认知知识、教师引导学习综合知识的方式，实现多层级、分类别的学习，从而既保证了学生对基本语言知识的把握，又促进了学生英语综合应用能力的提高。

（三）布置学前任务，合理引导学生自学

“翻转课堂”的学前任务不同于传统课堂的预习任务。传统课堂中课前预习一般都是学生自由的进行预习，只需要对课文有一个大致的了解，但是“翻转课堂”所要求的学前任务则是要根据教师的安排，通过针对性的习题引导，让学生针对这些问题进行分析，教师在课堂上针对学生反馈的问题，对课堂知识进行整体把控。在大学英语的具体课程中，教师可以利用教学视频给学生布置学前任务，例如，利用视频资料为学生设置词汇学习模块，通过学生的学前自我学习环节，让学生回答视频中的填词游戏。

总结：

“翻转课堂”教学模式在大学英语中的应用是建立在大学生对英语有整体把握之上的。教师要掌握“翻转课堂”教学模式的精髓，就应当从了解学生的基本情况入手，根据不同的教学阶段设置不同的“翻转”任务。“翻转课堂”的应用能够为大学英语的教学改革提供一些新的思路，也能够促进大学生英语学习现状的改革。

参考文献：

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[2] 易帆.探索翻转课堂在大学英语教学改革中的应用[J].速读（上旬）.2015（01）

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