巧用“班班通”变活数学课堂

廖艳

【摘要】在这个信息和网络盛行的时代，信息技术对教育产生了极大的冲击，以计算机为媒介的多媒体已广泛被用于学校教学活动中，尤其是班班通的辅助教学活动，让我们的数学课堂变得更加直观、形象而有趣。虽然班班通为数学教学提供了很好的平台，但在应用中还存在一些误区。我们应认清它只是一种辅助性教学工具，而非为了使用工具而教学。巧用班班通，才能让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构，才能让你的数学课堂更加精彩。

【关键词】班班通 巧用 数学课堂

【中图分类号】G623.5

随着信息技术的飞速发展，国家对中小学信息化建设越来越重视，不断加大了对教育的投入，各中小学都配置了一定规模的现代化教育设备。“班班通”以一种崭新的现代化教学形式出现在我们面前，它是一种在现代教学理论指导下，综合运用多种媒体进行教学的活动。它追求在一定条件下可能达到的最佳教学效果。如何巧用“班班通”，实现教学最优化？成为我们目前非常值得探讨的问题，下面就谈谈我的一些拙见：

一、班班通在小学数学教学中的作用

1.复杂变简明，知识简明化。数学的部分知识体系内容繁杂，过程冗长，借用多媒体课件将其逐步剥离，通过抽提知识点、主干线条，引领学生归纳总结，同时将文字、图形分步释放，形成简明扼要的知识树。学生在课堂上系统学习、理解知识，重点掌握知识树，课下通过已掌握的知识主干逐步延伸、发散，复习巩固课堂上所学的全部知识，大大提高了学习的效率。

2.抽象变直观，难点易化。对于抽象的概念、基本性质表达过程等，静态挂图无法反映动态的过程，板书作图则内容多、无法重放。借助多媒体技术将静止的插图制成三维动态图像，加入视频插转，增加动画特效和课件的交互，将引起的变化等以活动的画面演示，图文并茂，声像结合，使学生的空间概念得以建立， 知识的关联性得以深刻理解，使教学难点易化。

二、班班通在实践教学中的误区

1.教师盲目使用班班通，使课件喧宾夺主。新课程的改革是建立在现代教育技术基础之上的。“班班通”走入我们老师的课堂教学，这不得不使我们教师感到自身的素质与现代教育技术的发展差距太大。逼着自己学电脑，学生推着你学电脑，面对已装备好的高价教学设备，面对一双双渴求知识的目光，我们的热情得到空前的激发。然而，很多教师只重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力分散，忽视知识的接受和能力的培养。很多时候都是学生看得津津有味，甚至于喜形于色，但对教学内容却不认真思考，一知半解。任何教学手段的实施都要围绕教学来设计，根据数学学科的优势和特点，通过对所学内容进行分析理解，并与生活实际相联系，促使学生能力的全面发展，而不是由课件的颜色、图案、声音、背景决定的，过于花哨的模板只会喧宾夺主，起到发效果。

2.没有正确处理好课堂与学生接受能力的关系。多种媒体技术的应用必然会带来课堂教学容量的扩展，使课堂教学容量与学生的接受能力相矛盾。所以电教课的课堂容量不是无限扩大，而是要适度，这个度就是要在最大限度调动学生学习积极性，提高学生信息接受能力的基础上，以大部分学生接受能力为度。学生对信息的接收能力不是一成不变，它与电教软件的设计，电教课的设计，媒体的恰当安排，软件的趣味性有很大关系。在电教课中，电教软件的设计要充分考虑这一点，学生的信息接受能力与及时反馈，在电教课的设计中尤为重要，同时教师也要注意收集反馈信息，及时调控，掌握好反馈和调控的过程。学生的信息接受能力是在不断的实践活动中锻炼成长、发展的。所以教师也要不断地注意在各个教育过程活动中培养和提高学生对信息接受的能力。否则容量的增加不仅不会带来好的效果，反而会产生负面效应。

三、巧用“班班通” 变活数学课堂

1.利用班班通创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，通过班班通多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合学生的心理特征，能激起学生的好奇和学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。

2.利用班班通优化认知理解， 变抽象为直观性 ，帮助学生突破重难点。各科教学的课堂中都会有许多重点、难点，有时单靠教师讲解，学生不能很好的理解。而多媒体教学，形象、直观，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。依然以《认识几分之一》这节课为例，在分饼时我用课件动态演示三种分发法，让学生直观感受到要平均分才公平，这在理解二分之一的含义时起到了关键性的作用。另外，在教学二分之一写法时，我利用了白板的录制功能，直观的将二分之一的书写顺序展示给学生，既吸引了学生的注意力，又达到了很好的教学效果。这样的教学不仅增加了课堂的生动感，又利于知识的获取，还能突出重点、淡化难点起到事半功倍的效果。

3.利用班班通的交互性，凸显教学主体，培养学生的探究能力。多媒体教学的一个显著特征是它的交互性，新课标强调学生是课堂的主体。在计算机技术的支持下，教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性，为学生创设一个全新的教学环境，指导学生利用多媒体教学软件主动地开展学习。例如：在教学比较几分之一大小时，我先让孩子们小组讨论，再利用白板功能让学生自己上来，将同样大小圆的二分之一、四分之一以及八分之一叠加比较，从而得出“同样大小的圆，分成的份数越多，其中的一份越小”。学生在动手操作、主动探究、合作交流、互动评价中有效地突破数学知识的理解障碍，获得真实的自我成就感。

4.利用班班通丰富学习资源，充实数学课堂教学。学习资源丰富，既是针对教師，也是针对学生而言。对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。

总之，“班班通”的使用，让我们的课堂变得生动、直观而有趣，学生的学习兴趣高涨，学习效率提高，突显了学生的主体地位和教师的主导作用。但它仅是一种辅助性教学工具，任何时候都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。我相信随着我们对信息化教学研究的不断深人，我们一定能真正做到：巧用班班通，创精彩数学课堂！

参考文献：

1.张玉珍，《班班通的应用与思考》，房县教育信息网；

2.苏燕，《班班通与数学课堂教学的整合》，《软件导刊（教育技术）》，2012年09期。endprint