浅谈从“积极语用”视角重建语文课堂

廖敏

摘要：新课标指出，语文课程的核心任务定位为“学习语言文字运用”，因而展开了深度和创意的教学变革。“積极语用”就是积极地听说读写思，积极进行语言文字的使用。“积极”强调的是儿童的主体价值，“语用”特指语言文字的应用。衡量学生是否学会语文，不是看学生掌握了多少语言知识，积累了多少词语句子，而是看他是否能够积极地使用，这是我们语文教学最重要的实践命题。

关键词：语文课程 语言文字 积极语用 主体价值 语文教学

【中图分类号】G623.2

引言：“积极语用”视角下的课堂强调“积极”，何为积极？“积极”强调的是儿童的主体价值，积极地随时随地地使用语言。换句话说，在课堂中，应以学生为主体，以学生为中心，教师为指导，学生为主体，让学生从小多接触语言，多运用语言，从听说读写思中全面接触积极语言。

但是，在当下的课堂中存在着诸多“消极语用”的现象，主要表现在以下三个方面：1、忽略语用主体。如在教学《水》，已知水是村子里最珍贵的水，然后求证为什么珍贵；教学《詹天佑》，已知“詹天佑是杰出的爱国工程师”，然而却求证为什么爱国等等；这就是用一种固定思维方式去教，弱化了语用主体——儿童的感受和心理想法，造成儿童思维的惰性，缺乏了思维的民主和自由。2、窄化了语用功能。在教学中话题过多，浮于表面，学生思维不够大，教师也是单纯做到了读写结合，但却没有听说思等方面。3、降低了语用品质。偏离文本语境与价值取向的发散，必然导致异化、浅薄与错误，看似积极的、个性化的解读恰恰是消极的、肤浅的。

“语言的本质在于语言的应用”，将语文教学指向言语主体与言语深度表现，解放学生的学习权，让学生自主钻研教材，使学生“学”在中心位置。因此，激活儿童内在的言语欲求，这是课堂重建的逻辑起点。

因而，我们必须避免“消极语用”，使用“积极语用”，从积极方面进行语文教学。语文教学必须从消极语用中走出来！那如何在语文教学中运用“积极语用”，运用听、说、读、写、思相结合在教学中去呢？让学生如何发挥积极主动性，更能在语文课堂中发挥有效作用？这就需要把“积极语用”渗透进低年级的识字、阅读、作文、口语交际等各个领域，语文课堂就会发生结构性的变化。这些变化将深刻地影响学生的语用品质，让学生的生命力量不断壮大。

1.在口语交际中，充分发挥“深度语用”

从语用品质的深刻程度来看，“积极语用”是一种突破平庸表达的深度语用，即从言语内容到言语形式的表现性语用。走进“积极语用”的语文教学，必然要站在语文实践、深度表现的视角，打破常态“分析型”的教学习惯，设计丰富多彩的教学活动，让学生充分表现。例如，在指导二年级上册语文第一单元的口语交际：《秋游》，建议学生讨论去秋游的一切过程，商量一下到哪儿去？去干什么？做哪些准备？在组织这节课的口语交际时，抛弃了传统的一问一答形式，进行创新，开设导游介绍模式，我向学生做了示范，然后将课堂交予学生，学生作为主体，自由组成小组进行激烈地讨论。作为教师，到处巡视，给与一定的指导，让小组的学生制作计划。学生利用文本生成问题，依据文本以及社会语境展开对话讨论，文本理解性活动就变成一个个富有创意的作品生成了。学生的积极性更加高涨，更好发挥“积极语用”。最后，选择小组的代表作为导游去介绍计划。这样既能让学生掌握语言知识，更能让学生在听说读写思中应用达到了效果。

2.在识字教学中，学生自主学习探究发挥说思读结合的方法

解放学生的学习权，让学生自主地钻研教材，充分打开教学内容，在延伸性的识字教学中，进行“预学—共学—延学”结构，使学生的“学”始终处于中心位置。在指导，《看雪》课文中，我发现我会认的字和我会写的字都有共同点，我会认的“指、接、打、讲”都是我会写的生字，那结合学生的课前预习和查字典标认生字的基础上，我知道学生自主学习生字，自主探究方法、自主组词认字和记字。如：

师；你们觉得这几个音都有哪些相同之处？

生：“接、指、打”这几个都是“提手旁”跟手有关。

师：（举起我们的手）跟手有关的都是什么结构的？

生：左右结构、左窄右宽、在书写时要注意。

师；那还需要老师提醒的吗？讨论一下。

生；“毯”字比较难记。

师；那谁能动脑思考一下如何记？发挥想象。

生；一堆毛上有两把火就更暖了。

这就充分强调了学生的说、思、读，让学生思考、充分想象每个汉字的特点，让学生做小老师指导郎读拼音。让学生说说组词，最后挑战造句子，理解词义。特别关注学情。如“哪个读音容易念错，需要提醒”、“小组进行讨论一下”、“谁来当小老师”、“谁来教教大家”“谁的声音最大声”等积极语言。这样显性的知识牵引出了丰富的思维、情感活动，课堂教学就出现了愉快教学的模式了。

3.在课文阅读上，充分发挥学生的“积极语用”

在“全语用”教学中，“读”和“写”是完整地融合在一起的。阅读和写作相互影响、相互造就，构建阅读和表达平衡的教学，做到听说读写思五个相结合，讲五个要素完整地融合在一起。在指导《坐井观天》这篇课文时，我发现这是一则童话寓言故事，而在课文中主要写的是青蛙和小鸟的三次对话。我抓住我班学生的朗读特点：能体会每句话的语气、模拟扮演角色朗读非常有感情。因而，我充分让学生自主扮演，充分让学生角色扮演，进行男生读、女生读；小组赛读，两人相近比读等等不同形式，充分在课堂上抓住了朗读这一中心。而在知道说和写时，引导学生进行思考，青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么呢？我创设了一个环节：让学生发挥想象青蛙会看到什么？多媒体展示图片：大海、高山、高楼大厦、沙漠等，让学生坐在课堂上充分谈论，激烈争辩。而这也达到了有效课堂的标准之一；充分发挥学生的积极能动性，学生的听说读写结合起来。

在阅读教学中，发挥“积极语用”更能充分调动学生的积极性、更能让学生在“听、说、读、写、思”中发挥能动性。培养学生的语感，达到积极语用中的“语感——语理——语感”的反复融合和生成。语文教学就感性的语感体验开始，感性一点，浅近一点，有意思一点，进而将这个规律性的东西运用到实践中，学生的深层语用能力才会真正落到实处。

在“全语用”的教学中，语言实践与生活融为一体，走进“积极语用”的语文教学，必然打破那种“全预设、全封闭和全垄断”的指令性教学模式，从课堂语文走近生活语文，全方面构建学生的言语生命。将“积极语用”发挥到口语交际，识字、阅读，甚至高年级的作文和综合性学习上，这仍需要我们继续努力和探讨。endprint