主述位理论指导下的大学英语写作教学研究

申向晶

摘要：作为功能语言学的重要理论，主述位理论对掌握语篇的行文结构、衔接方法等方面有重要的指导作用。教师运用主述位理论，能够培养大学生在写作中布局谋篇的整体能力，提高大学英语写作教学的教学水平。

关键词：主述位理论 大学英语 写作教学

【中图分类号】H315

1. 引言

《大学英语课程教学要求》（2004年试行）对大学英语教学分三个层次，每一层次都对写作方面的能力提出了具体要求。其中对书面表达能力的一般要求是：能完成一般性的写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，书写常见的应用文，掌握基本的写作技能，内容基本完整，用词恰当，语义连贯。在较高的要求中提出：学生能清楚到位的表达自己的观点，能就所学专业写出英语小论文，做到内容切题，实现写作任务的要求，文章有条理，结构清晰，细节安排合理，语言规范地道等。刘润清教授也曾指出：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。”由于在英语学习中，学习者除了通过听说学习语言，更要通过英语写作来深入理解词汇的用法，语句的构成，并通过语句的训练和创造，产出新的语句或语篇。对于学生来说，写作需要更为缜密的思维和深入的思考，因此是更为有效的语言获得和产出方式。

然而，目前学生在写作时的注意力和教师批改的重点大多将集中在词汇和语法错误上，致使学生对语际衔接和语篇连贯重视不足，其文章读起来逻辑思维混乱，条理不清，不够连贯和通顺。教师在批改此类习作时，要么忽视此类问题，要么难以对存在的问题作出合理的解读、分析和评价，无法从根本上启发和指引学生提高其写作水平和写作能力。

2主述位理论概述

2.1.主位、述位的概述

最早提出主位（theme）和述位（rheme）概念的是布拉格学派创始人马泰休斯（V.Mathesius）。他指出：“主位”是句子中已知的信息，是位于句首在交际中引出话题的成分。“主位”是话语的出发点，是所谈论的对象，其它成分则是述位部分，是作者要传达给读者的内容，即新的信息。之后，以英国语言学家韩礼德（Halliday）为代表的系统功能学派接受了主位/述位这对术语，并作出了开拓性的贡献（樊永仙，2009）。在他的系统功能语法体系下，篇章中句子的内部结构有两种。第一种是句子的信息结构：承载句子重音的部分表达的是新信息（或称未知信息），非重读部分是已知信息；第二种是句子的主述位结构：句首部分是句子的主位，其余部分是述位。在语篇中，特别是书面语语篇中，典型的信息结构是已知信息在前，新信息在后。由于在書面语篇章中，作者通常无法表达句子的语音特征，这样，我们可以将句子的主述位结构看作是反映句子篇章功能的主要组织形式。主位是话语的出发点，述位是话语的核心内容。在语言交际过程中，主位多半是交际双方的已知信息，述位则是发话人（或作者）要传递的新信息，是受话人（读者）的未知信息。

2.2 主位的分类

根据句子结构的复杂程度，韩礼德将主位分为单项主位、多项主位和句项主位三种。

单项主位：句子的主位是一个独立的整体，只体现概念功能、人际功能和语篇功能中的一种，包含一个结构成分，一般是名词短语、介词短语或副词短语。例如：

Mike found his lost book this morning.

On the desk， there is a book.

（2） 多项主位：主位成分由多种功能组成，除表示概念功能的成分外，还可以包含表示人际和语篇功能的成分。顺序一般为：语篇主位-人际主位-概念主位。例如：

Oh darling， you dont love me.

My dear， you are so cute today.

（3） 句项主位：主位成分一般由句子担当。例如：

Im terribly sorry， but I have made some other palns.

If Tom comes， please tell him I will come back later.

2.3 主位的标记性

韩礼德将单项主位分为无标记主位和标记主位两种。无标记主位有：（1）陈述句中，主语充当主位成分；（2）一般疑问句中，限定成分与主语共同充当主位成分；（3）在特殊疑问句中，特殊疑问词充当主位成分；（4）祈使句中：谓语充当主位成分

2.4. 主位理论与语篇连贯

连贯性是语篇的重要特征。语篇在生成过程中，各个句子的主位和述位按照一定的规律不断联系和变化。这种变化就影响了信息的流程：由已知信息带出新的信息，新信息又不断成为已知信息，并以此为出发点，再触发出一个新信息，以此推进。这种动态推进的形成了不断前进的信息流，从而实现语义内容的有序表达。主位结构在语篇的拓展与连贯中所起到的作用就是由主位序列这种承上启下的关系来实现的。

主述位理论作为系统功能学派的重要组成部分，在语篇的生成过程中发挥着重要作用。在大学英语教学过程中很有必要运用此理论引导学生合理选择主位，并有效的使用主位推进模式，保证写作的连贯性，进而提高学生的写作水平和写作能力。

3. 主述位理论与英语写作教学

3.1 利用主位结构安排篇章信息

在写作过程中，篇章主位的安排不是随意而为的，而是为一定目的服务的。作者恰当的选择主位结构能够给其提供描述事件的特殊角度，从而突出文章的整体风格使篇章结构更加合理。在写作教学中，教师应该有意识地引导学生学会安排篇章中的主位结构，帮助学生克服篇章结构单调乏味甚至杂乱无章的问题。

3.2 利用标记主位安排句式结构

标记主位在写作中的作用很多：首先，能起到独特的修辞作用，在句子中常常起到强调作用；其次，能够起到承上启下，前后呼应的作用，能够使句子之间意思衔接更为紧密，让语言表达更清楚有；再次，能起到保持句子结构平稳的作用。

4. 结语

当然，在写作教学中，写作的数量是至关重要的。学生必须通过大量的写作练习，才能打下良好的基础。教师应当培养学生符合英语写作习惯的写作思路以及行文方法，这比重视词汇、语法的写作教学更重要。总之，大学英语写作教学重点不能只放在微观的词汇和语法阶段，而是要重视培养学生语篇的宏观布局能力，促成学生英语整体意识的提高。

参考文献：

[1]Baker M. In Other Words [M]. London： Routledge， 1992： 126

[2]陈冬花. 实用英语写作指导指南 [M]. 上海：上海交通大学出版社，2005： 159

[3]刘辰诞. 教学篇章语言学 [M] . 上海：上海外语教育出版社，1999：58-63

[4]王维. 主述位理论对英语写作教学的启示 [J]. 南京审计学院学报，2009

[5]朱永生. 主位推进模式与语篇分析[J]. 外语教学与研究，1995（3）：11endprint