“5E”教学模式在高职高专院校学生英语阅读能力培养中的应用

摘要：培养学生英语阅读能力是高职高专英语教学中一个重要教学目标之一，也是英语教师一直在探讨的问题。在该文中，笔者探讨“5E”教学模式在在高职高专院校学生英语阅读能力培养中的应用，并阐述了如何通过参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）等“5E”教学模式的五个程序来培养学生的英语阅读能力。

关键词：“5E”教学模式，高师院校、英语阅读能力

【分类号】H319

一、引言

随着社会的发展，科技的进步，信息时代的到来。英语阅读能力的提高显得日益重要。培养学生英语阅读能力是高师院校英语教学中重要内容，同时也是主要的教学目标之一。在高职高专英语教育专业的课程设置中，旨在培养学生英语阅读能力的专业课程所占的课时是较多的，这充分说明了学生英语阅读能力的培养一直是最受重视的，这样做是正确的，必要的。问题是如此多的时间和精力是否收到了预期的效果？笔者深入课堂，听了一些专业课的教学，发现我们的专业课教学还存在一些问题。其中较为突出的一个问题是专业课上的训练活动出现各种各样的情况，其中归纳起来，一种是以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、词汇、语法，教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清楚句法的语法结构，这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，不利于拓展学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。另一种是以教师在课堂上大量的展示与某一话题相关联的背景知识和相并列的内容，展现给学生的教学内容信息量大，内容多，但很明显，课堂上学生反应较少，学生无法领会该节课的教学目标和教学重难点等，这样使得学生不知所措，无所适从。这也从某种程度上，影响了学生的学习积极性。无论怎样，教师首先应正确认识英语专业课教学的目的在于培养学生的英语语言综合运用能力，特别是培养英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能。那么，怎样才能实现这一目的——培养和提高学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度呢？

“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。“5E”教学模式的程序为：参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）。由于这五个阶段的首字母都是字母“E”，所以被称为“5E”教学模式。该模式强调科学探究和知识主动建构的统一，重视学生已有知识和经验的作用，是被实践证明了的比较有效的一种教学模式。

二、“5E”教学模式在在高职高专院校学生英语阅读能力培养中的应用。

笔者课题组成员以各类专业课程的教学进行了的实验，证明应用“5E”教学模式培养学生英语阅读能力是一种有效地方法。本文以英語阅读教学为例，阐述“5E”教学模式的内涵及其在高职高专院校学生英语阅读能力培养中的应用。

1、参与阶段（Engage）

参与阶段是整个英语阅读教学过程的起始环节，其目的是让学生明确本节阅读课中教师教学应该达到的教学目标和学生需要学习的话题、内容以及学习目标。这个阶段教师首先把全班同学分成若干个学习小组，让每个小组以及小组成员明确各自的学习任务；其次教师以预先设计好的活动来导入教学，如介绍该课文的文化背景知识或与课文相关的问题等形式，来激发学生对话题的兴趣或对问题的反应，从而激发学生学习的兴趣和好奇心，使学生能够积极地参与到阅读教学活动中。此活动或问题，主要通过引起学生注意的与话题相关的文化背景方面的图片或视频等引入该课时学习的主题和学习内容，将课程内容与学生已有的知识相联系。

这一阶段，教师要了解学生已有的知识和技能，关注学生的阅读过程和思考过程。选择恰当的教学策略，通过话题的导入和这些问题情境的设置，使学生更加明确学习的内容和目的，这极大地激发了学生的好奇心，增加了学生参与课堂活动的积极性。

2、探索阶段（Explore）

该阶段是教师让学生完成阅读任务的过程，同时也是培养学生阅读技能的主要过程。阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程。在此过程中学生自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不光要求学生有必要的语言能力，同时对学生的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出较高要求。其目的是使学生在完成阅读任务的过程中，把握整篇阅读课文的主题以及每个自然段的主题，理解所阅读课文的表层含义和深层含义，并引导学生提出各自的想法，归纳并建构出共同、具体的阅读技能技巧等经验。这个共同的阅读学习经验对每个学生来说是不可或缺的，因为学生带着不同的学习经验和知识进入学习主题的，构建共同的学习经验的过程，可以培养学生自主探索的能力和团结协作的意识。

通过探索，学生的思维能力和阅读技能技巧得到了锻炼，一些同学的阅读技能在这个过程中有了提高。

在阅读活动过程中，教师应注意观察并留意学生的反应，若有必要，应再提出一些问题；协助学生解决问题时，不要直接给出答案，而是应扮演引导者或咨询者的角色，学生就在探索阶段经历了提出问题、信息处理（如浏览、预测内容、功能及文体结构、快速阅读、确认或修正预测、进一步预测和更加仔细地阅读等）收集信息、分享成果，分工合作的过程。

3、解释（Explain）

该阶段要求学生对探索阶段所完成的阅读任务以及处理、收集到的信息进行解释并说明理由。教师则适时引导学生澄清错误观念，并用通俗的语言解释探索过程中的相关阅读模式。其目的是让学生对学习的主题和过程、技能形成正确的理解，并转变学生错误的观念。解释阶段是学生对阅读模式进一步理解提升的阶段，因为这个阶段阅读模式被同化到学生的认知结构中，也是学生阅读技能形成的重要阶段。endprint

在此阶段，教师要指导学生对探索阶段收集到的信息进行处理，经由小组讨论后，形成小组的共同结论，然后鼓励学生解释阅读技巧和阅读模式或用自己的理解进行归纳和总结，并要求学生提供所归纳和总结的依据作更深入的说明。在学生提出解释后，教师可以学生过去的经验和已有的知识为基础，运用阅读资源或多媒体等以口头的方式，简单、明确、适时地介绍各种阅读模式以及阅读技巧和方法，并尝试矯正在探索阶段中发现的学生的错误和阅读方法。

4、迁移（扩展）（Elaborate）

该阶段要求学生将习得的知识与阅读技能应用到新的阅读任务或问题中，重视新掌握知识与阅读技能的应用。其目的是使学生对所学知识达到更深层次的理解和对所掌握的阅读技巧进一步的熟练运用。

在此阶段，教师要为学生提供一系列阅读任务和营造一个有利于学生互动的学习环境，让学生能够分享彼此的想法，并通过鼓励学生多读、多练，从而强化所获得的知识和技能。

5、评价（Evaluate）

该阶段教师可以采取教师评价、学生自评、学生互评等多种形式评价学生的阅读理解能力。教师可运用正式或非正式的方式评估学生的语言知识与语言技能、阅读过程和阅读方法、情感态度与价值观。教师同时也鼓励学生评估自己的英语阅读理解能力，给学生提供机会检验其在新的阅读任务中自己的迁移能力。这一阶段评价活动贯穿于整个阅读教学过程中，是“5E”教学模式中的重要环节，因为其余四个环节都需要评价的参与，这种评价是教学活动过程中的形成性评价，而不是总结性评价，包括教师对学生的评价和学生的自评、互评。

三、结束语

在英语教学中，教学方法和教学模式层出不穷，但“5E”教学模式在英语教学中应用的例子为数不多。英语教学本身是一种技能培养的过程，而“5E”教学模式正好满足这一特点要求，因此在培养学生的听、说、读、写等英语技能中应用“5E”教学模式，不但可以提高学生的各种英语技能，而且还可以培养学生团结协作、合作学习的自主学习能力。

参考文献：

1.Francoise Grellet， 《英语阅读教学》，人民教育出版社，2000

2.代鸣，姚宝峻，5E学习环教学模式在生物教学中的运用，生物学教学，2008

3. 高霞，“5-E”教学模式在小学科学教学中的运用，《小学科学（教师论坛）》，2011年09期

4. http：//www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_10.htm （Sept. 3， 2000）.

洪学典，男，1964年，白族，云南丽江，副教授，硕士，研究方向：英语教学和民族文化。

该文为2014年云南省教育厅科学研究基金项目”‘5E教学模式在高师院校学生教学能力培养中的应用研究 ——以英语教育专业为例“的阶段性成果。 项目编号为：2014Y520endprint