多元智能理论对机电一体化专业课程改革的启示

闫以军

摘要：通过对当前机电一体化专业项目教学的分析，提出了如何突破瓶颈，创新机制的新课程改革。以综合项目教学的思路，构建项目课程“培训包”。以多元智能理论为依据，建立促进学生全面发展的机电一体化专业课程体系。

关键词：多元智能 课程改革 启示

· 【中图分类号】TH-39

随着职业教育改革的深入，项目教学正成为我国新一轮职教课程改革的热点。机电一体化专业核心课程的项目化改革过程中，项目课程的“项目”实用性与趣味性不够，与其他课程和技能的关联度不大，不利于学生学习积极性的提高，也不利于学生综合能力的培养。为此，我校机械类专业教学改革中，延续了德国“双元制”的教学模式，在创新思想、系统理论、优化方法等方面，开展“校企一体”教学模式改革。拓展了项目教学的内涵，尝试开展综合项目教学课程设计。从整体到局部，从教学目标到教学实施，从宏观培养目标到教学保障体系进行了全面改革，培养学生适应企业的岗位需求，提高专业认识和增强专业的综合技能上取得了良好的效果。

一、传统项目教学的不足

传统项目教学与学科式课堂教学相比，确实有了许多进步，实现了理论知识学习与技能训练的统一，但是传统项目教学存在着不足。

1、项目的综合性不高。项目教学的“项目”是为了某门课程的教学或单项技能的培训而设计的，如机电一体化专业的加工工艺专业课程，以钳工加工工艺为例，设置了一系列典型钳工的加工项目。但这些项目包含的知识与技能仅限于钳工加工，而与车削、铣削、电工等技能没有联系，不利于学生综合能力的提高。

2、项目的趣味性不够。机电一体化专业的项目课程大多以典型零件加工作为项目，如车削技能训练是以轴类、套类、盘类等单个零件或零件组合的加工作为训练项目。学生按要求完成各项练习，教师评分后就没用了，没有实用价值，学生往往感到枯燥没有兴趣。

3、公共基础课程的作用没有体现。项目课程中没有包含公共基础课程的内容，没有体现出公共基础课程服务专业教学的宗旨。

二、综合化项目的设计

加德纳的“多元智能”理论表明要针对学生的知识技能基础、学习能力、心理特点，改变传统的学科式学习。为弥补项目课程中“项目”的不足，我们提出了综合化项目。所谓综合化项目教学就是以典型作品的制作为主线，将相关知识和技能进行有机整合的教学方法。综合项目充分体现了“综合”的思想，弥补了传统项目课程的不足。应当指出，综合项目并不能完全替代现行的项目课程，特别是单项技能的提高还要依靠传统的项目课程。以机电一体化专业（装配钳工培养方向）为例，根据《国家职业标准》理论和技能知识点的要求，构建项目课程“培训包”。

1、公共基础模块“培训包”，公共基础课程模块的设置不针对某个专业，而是根据相关岗位群所必要的知识和技能。注意培养学生的基本素质，为学生的继续深造打好基础，使学生获得较宽厚的公共基础理论知识。综合项目模块特别强调公共基础课的作用，尽量将文化课的内容融合到项目之中。例如，语文老师教学生撰写项目调查报告、说明书；英语老师教英文说明书的译读；数学老师教如何计算用料；计算机老师教制作项目的PPT、资料搜索等，这些文化课程知识的有机整合都有利于学生综合能力的提高。

2、基本理论模块“培训包”，专业基础理论模块包括制图、公差、金属材料、机械基础、夹具、切削原理与刀具等。课程的设置应以“适量、适度”为准则，既不片面追求学科理论知识的广搏，也不片面追求单一掌握职业技能的精深。使学生理解原理、构造和方法，尽量在有限的教学时间中发挥课程学习的最大效益。课程与技能紧密相关的理论知识融合在技能课教学之中，构建专业教学一体化课程体系，形成系统的专业基础教学“培训包”。综合项目既可以嵌入在正常项目教学中进行，也可以安排在相对集中的时间内完成。

3、专业理论与实践模块“培训包”，以项目工艺为基础，将产品项目“产品加工工艺卡”转换为“教学工作页”。配置学科课程体系知识点，构建综合项目课程“培训包”。综合项目的设计要考虑项目的复杂程度、学生的技能水平、整合的知识容量，不同项目的适用阶段、教学目标不尽相同，对学生知识和技能的要求也不一样。例如，综合项目桌虎钳、气动马达等作品，在學生具备了一定理论知识后，安排学生进行零件加工制作。经过几个学期的积累，简单的作品在学习的中间阶段完成项目，以获得一定的成就感，激发学生的专业兴趣。复杂的项目毕业前完成，以获得最终考核评价。通过较为全面的综合训练，提高学生的解决工程实际问题和创新能力。

三、关于综合项目教学的思考

1、项目设计原则。由项目模块整合的“培训包”，实际上是把专业所有学科整合，然后按项目知识点分块进行教学，也就是组成可拆分的教学“培训包”。每个“培训包”都有明确的培训目标，并围绕某一特定内容，整合专业内容，构成相对完整的学习单元。每个项目模块相对独立完整，而且各模块之间又有一定的内在逻辑关系。而且，同一项目内部的模块之间，又有一定的分层递进关系。这样有利于提供丰富多样的学习课程，为学生可持续发展创造条件。

2、师资条件。综合化项目要求多学科教师合作实施，对教师提出了更高的要求，需要一批具备较强专业理论教学知识和一定生产实践知识的“一体化”专业教师。

3、坚持校企一体。综合化项目作品要尽量多吸收企业的产品特征，通过对本地企业的典型产品进行调查、分析，将产品的典型工艺特征融合到项目设计中，让项目“作品”逐步向项目“产品”过渡，从而形成一系列具有本地特色的综合化项目产品，让学生的实习更贴近企业的生产实际，为学生在企业顶岗实习打下技能基础。

参考文献：

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[3]马成荣.《职业教育项目课程的有效实施及其推进策略》[J].中国职业技术教育，2006（33）：12-15。

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