基于工作过程系统化的高职园林技术专业课程体系构建

【摘 要】课程体系的构建是高职教育培养高素质技能型人才的重要环节。文章以园林技术专业为例探讨了基于工作过程系统化的课程体系的构建，为进一步探索构建工学结合的专业人才培养方案打下坚实基础，也为园林类专业教学改革提供借鉴。

【关键词】园林技术专业；工作过程系统化；课程体系

【分类号】S60-4；G712

当前，高职教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，产生这一矛盾的主要原因是课程问题.课程是教学内容及其进程的总和，是体现教学思想及人才培养目标的载体，是教育目标的具体体现，是教育内容的物化形式[1]。从更深层次来看是培养目标与课程模式不协调造成的。

2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。因此，基于工作过程为导向的课程体系改革是高职园林技术专业课程改革的发展方向[2]。

广安职业技术学院积极推进职业教育课程改革，打破原有的“学科完整”的课程体系，构建“基于工作过程”的系统化课程体系：即按照工作过程来序化知识，以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实知识整合，为学生创建一个真实互动的情境性学习环境[3]。本文以园林技术专业为例，探讨了基于工作过程系统化课程体系的构建，从而为进一步探索工学结合的专业人才培养方案打下基础，也为园林类专业教学改革提供借鉴。

一、基于工作过程系统化的高职园林技术专业课程体系构建的方法

课程体系构建是一项系统工程，而校企深度合作共同构建是其最有效的途径。构建的方法具体如下：

1.开展市场调研

市场调研的目的是摸清社会对专业人才知识、能力、素质等方面的需求情况，为专业人才培养目标的科学定位提供有价值的数据，为课程体系的构建提供可靠的资料[4]。由园林行业及企业相关技术人员和我院的专业带头人、专业教师所组成的课程体系开发团队，走访了川渝地区的园林工程施工单位、园林设计公司、园林苗木生产企业，通过相关行业协会的了解以及毕业生的反馈，明确了企业所需园林技术人员的工作岗位，主要有园林施工员、园林设计员、资料员、养护技术员、测量员等。并进一步了解每个岗位的工作任务、工作流程和工作行为，分析确定岗位所需要的知识和技能。

2. 归纳典型工作任务

课程体系开发团队，对企业提供的岗位及岗位群的工作任务进行分析与归纳，总结了乔灌木识别与应用、苗木的繁殖、方案设计、方案成图、施工准备、测量放线、道路广场铺装工程、种植工程、水景工程等36项典型工作任务。同时参照国家职业资格标准，研讨典型工作任务所对应园林技术岗位所需的职业能力。

3.确定典型工作任务对应的行动领域

邀请企业人士和行业专家召开专业建设指导委员会，参照职业资格标准，对园林技术专业工作岗位进行分析，对36项典型工作任务进行归纳，确定了园林植物生产与养护岗位、园林规划设计岗位、园林施工与管理岗位3个职业行动领域。

4.将行动领域转化为学习领域，形成专业课程

打破专业原有的学科课程体系，按照以工作过程为导向，分析3个行动领域所需的知识，进行整合、归集的要求转化为园林植物识别与应用、园林植物生产技术、园林植物景观营造与维护、园林景观设计、园林景观效果图制作、园林硬质景观施工技术、园林工程施工管理等15个学习领域课程。

依据典型工作任务对知识和能力的要求，同时兼顾学生可持续发展，安排专业课程的内容和开设顺序。

5.设计公共基础课程和选修拓展课程

根据园林职业的通用能力要求和职业素养要求，设计公共基础课程和选修拓展课程，使培养的学生具有健康的体魄，合格的政治素质，良好的人际沟通能力、团队协作精神，并具有较强的学习能力，从而具备未来职业的可持续发展的能力。

二、基于工作过程系统化的高职园林技术专业课程体系的构成

通过市场调研，以职业能力培养为核心，以典型工作任务和项目为载体，以工作过程为主线，系统化地构建课程体系，并充分体现知识培养和实践动手能力培养的有机融合。

依据高职学生成长规律、高职教育规律和行业特点，将课程体系划分为公共基础学习领域、专业学习领域、选修拓展学习领域和综合实训领域4部分（见表1）。

公共基础学习领域主要包括思想道德系列、身心健康系列、基础知识系列和就业系列等课程。主要是用于培养学生的职业基本素质、方法能力和可持续发展能力。共計25学分，占总学分的18.94%。

专业学习领域是以典型工作任务和项目为载体，形成三个职业行动领域，并转化为15门专业学习领域课程，同时从中提炼出园林景观设计、园林硬质景观施工技术、园林植物生产技术、园林景观效果图表现、园林软质景观营造与维护5门课程作为专业核心课程。专业学习领域共计57学分，占总学分的43.18%。

选修拓展学习领域包括两部分：拓展学习领域和公共选修学习领域。拓展学习领域是建立在专业学习领域基础上的专业选修课，是对专业学习领域知识、技能的进一步延伸和拓展。主要是用于培养学生的职业能力和岗位迁移能力，共计12学分，占总学分的9.09%。公共选修学习领域主要包括人文类选修课和艺术类选修课类课程，主要作用是拓宽学生知识面，提升学生综合素养，共计6学分，占总学分的4.55%

综合实训领域由“专项实训”、“综合实训”、“毕业设计”和“毕业实习”等项目组成，主要是用于培养学生职业能力和职业素养以及学生的就业能力。共计22学分，占总学分的16.67%。

三、基于工作过程系统化的高职园林技术专业课程体系实施条件的构建endprint

构建基于工作过程系统化的高职园林技术专业课程体系顺应高职教育教学改革的需要，对学生职业能力的提高起推动作用[3]。然而，新课程体系的实施必须要有相应的教学资源作保障，即校内外实训条件、师资队伍、教学资源库等，否则再先进的教育理念，再科学的课程体系，也很难转化为实际的教学行为。

1.充分做好实习实训硬件保障

基于工作过程的专业课程体系的实施，要求采用“项目导向与任务驱动”、“教学做一体化”等现代高职教育教学方法[4]。因此，学校的实训建设要紧密结合职业岗位及核心课程构建，可配备园林苗木生产实训场、花卉生产实训场、园林工程实训场、园林植物景观设计中心等，并引入企业环境标准，呈现真实企业氛围，保证教、学、做一体的教学模式顺利实施。

2.加强教学团队建设

梯队合理、教学水平高、实践技能强的专兼结合的教学团队，是基于工作过程的专业课程体系有效实施及质量保证的根本所在。围绕课程体系建设，合理配置园林植物生产与养护、园林规划设计、园林施工与管理三个专业课程组；有针对性地加强骨干教师的培训工作，通过实习、企业顶岗等形式，提高实践工作能力；并积极从行业、企业聘请高级专业技术人员或技术能手担任兼职教师，担任实践类课程的教学，不断优化教学团队结构，提升教学团队能力[4]。

3.加强共享型教学资源库建设

针对专业培养目标，以促进学生职业能力培养为出发点，实现优质教学资源共享。教学资源库内容包括：专业课程标准、项目课程标准、电子教案、教学课件、专业技能标准、试题库、教学素材，同时还可以提供专业图书资料和网络资源，并借助平台实现教师网上备课、网上交流、学生自主学习、网上考核等功能。

基于工作过程的课程开发与实践还处于初步发展阶段，课程体系的构建仅仅是在高职教学改革上走出的第一步，要想提高学生职业能力，未来的改革与发展还需要不断探索。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M]. 北京教育科学出版社.119

[2] 孙宇，王洪军.高职院校园林工程技术专业课程体系改革研究與实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（6）.23-25

[3] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究.2009（04） 66-70

[4] 宋朝伟，王平，刘童光.探索构建基于工作过程的高职园林工程专业核心课程体系[J].西昌学院学报·自然科学版.2011（12）.150-153

作者简介：郄亚微，（1981-），女，河北保定人，广安职业技术学院讲师。研究方向：园林技术专业教学研究endprint