对知识的内化影响教学质效的思考

周莹莹

摘要：新课程改革强调学生学习能力的培养，这就对教师教学提出了更高的要求。文章首先阐述了知识内化的重要性，然后着重对怎样设计教学才能提高知识内化效果的过程进行了深入分析，并就及时注重评价的影响进行了梳理。在教学实践中通过不断努力，有效促进了学生知识的内化以及知识向能力的转化，有效提高教学质量和效果。

关键词：知识内化；教学；效果；评价

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在教学中我们发现，很多知识如以概念的形式出现，学生可以用很快的时间精确的将概念知识表述出来。但当在练习与试卷中出现与这些知识相关的问题时，学生们就显得不知所措。我就在想，我将知识一遍又一遍的讲解，可学生们还是不会解题，是什么原因导致了这种现象的发生？是上课不听讲？是不认真写作业？还是不认真订正作业？困惑中我在寻找原因。虽然我将知识教给了学生，但或许教的太生硬。学生们囫囵吞枣的将知识“吃”了下去，但却没有进行很好的“消化”，当我们需要他们将知识拿出来进行灵活运用时，学生们不会是“应该”的。透过一些表象的原因，我觉得最主要的还是知识的内化环节出了问题。学生能否将新知识与原有知识顺利地进行整合内化，最终将决定他们是否真正掌握了知识。所以从根本上来讲，知识内化影响教学质效。只有将知识内化为学生的能力素质，才能取得真正意义上的课堂教学效果。

一、知识内化的重要性

课堂教学是实现教育目的的基本途径，直接决定着人才培养的质量和规格。知识内化是通过知识交流和知识共享，使学生们吸收和理解新知识，从而改变学生们的认知模型，帮助他们理解。

在知识学习的过程中，学生通过眼看、耳听、手写、身动这些渠道，把知识传入大脑。在脑内经过存储、分析、辨别、选择，然后分门别类地记忆，一旦需要，就会取出。这就需要内化过程，这个过程也需要一定的时间。举个例子来说，学数学要学加减乘除，那就必须知道学习这些知识有什么用途。记住知识的要点，运用这些知识的规律，这样还没有完全内化，内化知识必须反复用它，在用中内化，在这个反复过程中，有时也常常出错，改正了错的，就会回到正确轨道上了，这就是内化过程。内化过程其实也是思维的过程，每个人都有自己的主要的思维类型，按自己的思维类型进行思维，知识才能内化。

我们的学生为什么会高分低能呢？就是因为死学知识，不掌握规律，不理解意思，没有通过思考、分析，只是记住了数字，死知识堆在脑子里，影响新知识的学习。死知识积累多了，就像人体内多余的脂肪一样，影响人的健康。脑子里死知识多了，思维能力下降了，考试分数越高，思维能力不活跃，创造能力就越差。现在学习的课程分得太细，知识零乱，综合知识少，学生费时费力，系统性不强，前沿知识太少，教育滞后现象很严重。学生学了知识没有内化的时间。这样下去，受害的是学生，耽误的也是学生。

二、提高知识内化效果的教学设计

掌握数学基础知识和基本技能，在自主探究与合作交流中提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神，仅仅依靠课堂传授新知识的过程是不够的，实现知识内化能帮助学生牢固掌握新知识，提升知识层次，化书本知识为学习者的知识；能培养学生思维能力、分析能力、反应速度、评价能力等，真正实现学习的目的，是提高教学质效不可忽视的一个环节。

在学习的过程中，学生学了很多知识，没有吸收消化，变成了死知识，这样对思考很不利，就会阻碍和影响思维能力的发展。这样的知识还是少学点或者不要学。学习了知识要内化，这个过程是看不见的。在这种情形下，如何让知识内化，消除学困生呢？帮助学生更好的促进知识的消化，是一个需要迫切解决的问题。

（一）设计情境，激发兴趣，引导学生主动生成内化

在数学教学中，教师应该重视多角度创设课堂环境气氛，以调动学生学习兴趣。创造良好的教学情境有助于学生产生积极地情感，激发求知欲，使学生在乐学中掌握知识，培养能力。要做到这一点，教师需要设计学生感兴趣的情景，从课堂教学和课外活动两方面入手。在课堂教学方面，让学生做到同教师一起同步预习，引导学生做好课前预习活动。在课外活动方面，教师可创设情景，充分利用课外活动，有组织、有目的地开展有利于激发学生学习兴趣，能让学生增长知识、开阔视野的课外活动。

（二）注重学生学习过程促进知识内化

在学习的过程中要促进知识内化，这要求老师在教学前要将教学知识进行深入了解，挖掘出知识的本质。在讲解中不仅要将知识本身讲解出来，还要将知识进行应用。带着学生去理解知识，真正使学生成为知识的主人。这样的学习过程，能够加深学生对知识的理解，强化学生对知识的内化吸收，真正达到学有所用。

（三）合理的练习强化知识内化

数学真的是一门熟能生巧的课程，做题多了就可以触类旁通，熟能生巧了。对于知识的内化，我们除了在一开始要做足功課外，后期我们还要对知识进行一定的强化练习。在学习中，对于新知识的掌握，我们也可以放手让孩子自己操作去发现这一知识。学生自己发现的，他们就是这些知识的主人，再将知识进行灵活运用，就会轻车熟路了。

（四）做题后的反思促进知识内化

解题后的反思是指解题后对审题过程、解题思路和解决问题的原理、思想、方法及所用知识的回顾和思考，促进知识内化。要提高学生的解题能力，培养学生的思维能力，把学生从题海中引出来，一种行之有效的方法就是引导学生进行解题后的反思。反思是一种很好的习惯，是学与思的结合，是接受知识到运用知识的过程。学是思的基础，思是学的深化，只有通过思才能将知识内化为己有。

三、注重及时评价的影响

课堂教学是一个复杂的师生互动过程，教学的评价也是一门不断发展的艺术。课堂及时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价，主要起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。教学中我体会到，及时性评价不仅可以激励学生学习，还可以帮助教师改进教学方法。它决定着课堂教学活动的走向，影响课堂教学效果。endprint

（一）给予学生及时的肯定

美国心理学家詹姆斯说过：人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。每个学生都有争强好胜的天性，都希望得到老师和同学的认可，正是由于这种内驱力，激励着学生不断地自我发展和进一步完善自我。心理学研究表明，得到肯定性的评价，会使人产生愉快的情感体验，从而可以激发学生学习的兴趣和学习动机。课堂及时性评价是对学生课堂学习中表现出来的参与意识、解决问题的能力以及表现出来的情感态度等进行及时性的评价。当学生积极主动参与数学的学习活动提出独到见解、乐于和同伴进行合作与交流、在活动中能运用知识解答问题或是出现了进步时，此时作出及时性的肯定评价，对学生的思想、思路、行为等能起到鼓励和指导作用，并能激发学生沿着这一正确的思路进一步参与到学习中，调动其奋发向上的积极性。与此同时，对学生来说，肯定性评价是一种赞扬，能够让学生体验到成功的喜悦，激发学生更大的参与数学学习的兴趣。

（二）及时反馈学生学习成果

评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂及时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。

（三）树立学生的学习信心

由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多數同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

（四）提高了学生的自我教育和自我调控的能力

学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。学生通过自评，提高了自我调控的能力，具体表现在：一是学生个人就评价各个项目，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，定出努力方向；二是学生个人在学生群体中与其他学生作比较，找出差距向高标准看齐；三是学生对老师的评价，找出自己与此共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，加强与教师的沟通，使学生自我教育和学校教育真正形成合力，努力使学生自己达到教师期望。

（五）改变了教师的教育方式和方法

及时性评价在课堂的实施，促使教师在课堂中的角色重新定位，由过去传统课堂教学的管理者转变为引导者、传授者转化为促进者。与此同时教师的教学策略和方式也发生相应改变，它强调以学生为中心，重视学生的参与，鼓励师生、生生之间的互动交流，使教与学双方主动地发挥自身主观能动性，从而达到相互促进，教学相长的目的。

奥苏伯尔的同化论认为：有意义学习的实质，是学习者使具有潜在意义的新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而内化为已有观念，扩建认知结构。因此，在教学中应适当展示知识形成的过程，引导学生积极参与，使学生在经历感性到理性、未知到已知的学习活动中，逐步内化知识，发展智能。

参考文献：

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[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）.

[4]阚维轩.有效课堂教学研究的转向及反思：知识内化的视角[J].教育科学研究，2014，（11）.endprint