新课程初中英语课堂教学中应处理好的几种关系

黄德刚

【中图分类号】G633.41

英语课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。如何处理好课堂教学中的各种关系，提高课堂教学效率，是我们初中英语教师面临的一个重要课题。

一、注重处理好教师与学生关系

教和学是一对矛盾。作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。中学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不学这位教师的课。所以，作为一名合格的英语教师，要经常接触学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，让教师本人在学生的眼中，成为一个不仅是可敬的师长，而且更是他们可亲可近的亲密朋友。不过这并非说学生的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个关心、帮助、爱护他们的目的和方式，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱。这样，师生关系达到融洽和谐，英语教学成绩方能大幅度地提高。

二、注重处理好教学与应考的关系

《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。考试没有听、说试题，教学中就放松或放弃听说训练；考试不考翻译题，教学中就不注重于这方面的训练；考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题型，模拟练习。为了学生考试的分数，甚至有的教师改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练等。对于此种做法，模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，但如果单纯地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。因此，应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照教学与学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的英语语言运用的能力。

三、注重处理好民主与自主的关系

新课程标准中明确指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。首先，要树立师生平等的教学观，转变传统的思想观念，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教师要与学生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，给每一位学生提供相同的学习机会，尤其是对那些学困生，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会。实践证明，只有树立了民主化的教学观，才能为学生搭建自主学习的平台。新教材立足于学生层面，在导学方面应该有新的设计与突破。因而我们要在整个教学活动中充分体现学生的自主性，让学生愿学、喜学、能学、会学，即学习自主化。要充分发挥学生学习中的主动积极性。在课堂教学设计中，要求各位教师备好“三点”，即学生认知结构与教学内容的连接点，教学组织中的突破点以及学生经过学习，其认知结构重组之后的发展点。这样，学生在学习中的自主性就变得看得见摸得着了。学生学习的过程是在教师的帮助下解决问题的过程。对于在课堂上出现的问题，教师要积极引导学生在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究学习的目的，从而促进他们主动学习能力的提高。

四、注重处理好提问与追问的关系

“提问”与“追问”贯穿于整个课堂，这两个环节的质量直接影响着课堂教学效益的高低。平时调研中笔者时常发现，教师提出的问题多为识记性和理解性的问题，且很少在这些问题之后再追问一个“how”或者“why”，学生只是仓促地、肤浅地回答问题，教师也只是做简单的肯定或否定；教师提出的问题答案多为封闭的、预设的，学生的思维总是被教师人为地锁定；学生得出答案后，教师就立即转入下一个环节的教学，而忽略了对学生的答案进行适当的提炼，给人一种意犹未尽的感觉。凡此种种现象，无不说明教与学的浮躁与肤浅。如一位教师在一节时态复习课上曾经提出这样一个问题“过去进行时与一般过去时的区别是什么？”，学生给出了多种回答，针对学生的回答，教师不失时机地、巧妙地运用了多种追问技巧，如通过“你的意思是不是……”来启发学生说清楚；通过“你能再说一说吗？”来激励学生说得更清楚一些；通过“你能举一个例子来说明吗？”来考查学生理解的深度；通过“为什么会是这样？”来引导学生进行深入的思考。这些提问之后的追问极大地增强了提问的效果。

五、注重处理好教学方法与学习效果的关系

为激发学生学习的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，选取灵活多样的教学方法，如初学、巩固、复习等。比如教学生字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一个教师都能做到的。有的教师照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片，让学生做字母排队的游戏，分组进行字母排队比赛，教学生唱字母歌。这样做，学生不仅学得快，而且学得好，锻炼了学生的观察能力、反应能力以及班级的集体观念。两种做法，两种效果。开始教单词，我们可以充分利用直观教具，如教Football，我们指着足球：Whatsthis？itsafootball、football.再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球，就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介。教学生英语词汇，也是在教学生进行思维。那么，如果进行词汇复习，我们可以进行“guess”。比如，复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一看，然后再放到讲台下，把一件如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：whatsinmybag？学生猜测后回答（宜单人进行）。S：ltsafootball.如果答不对，就说：T：No，itisnt…接着问另一个学生。T：Itsabook.猜对子，教师鼓励这个学生说：T：yes，youreright.如果學了clever还可以进一步说：T：youareveryclever.然后，再换一件继续进行。如此等等，这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练习了听，也练习了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与其中。endprint