探究初中数学教师教学设计能力

黄忠华

【摘要】作为一位合格的老师，必须要有良好的教学设计能力，对于数学学科的老师来说就更是如此了。良好的数学教学设计能力不仅可以帮助数学老师有效的快速成长起来，它还是影响教师教学效果的一个重要因素，所以良好的教学设计能力是不可或缺的，一个教师在走上岗位之前就应该接受相关的技能培训，以期能够快速的适应自己的教学活动。基于教师教学设计能力的这一重要地位，下面我们一起来探究一下以初中数学教师为主的教学设计理念、教学设计的相关知识以及技能维度等的知识。希望大家能就我不太成熟的观点共同探讨。

【关键词】初中数学 教学设计能力 教师教学效果

中图分类号：G633.6

1.初中数学教师教学设计的必要性

1.1教学设计能力的重要性

教师的教学设计能力是教师专业能力的其中最重要的一个组成部分，当教师还在师范院校的时候，教学设计就是准教师们的一个重要的学习内容之一了。那么教学设计到底是什么呢？通俗地讲，教学设计是学生学习过程以及学习中所做活动的设计，并且系统设计的教学是能够很大程度的影响到学生的发展的，无论是技能的还是技能的获得。教学设计会随着教学目标与教学进度的改变而改变，当然也会随着教师的成长而会有所不同。

1.2我国目前初中数学教师的现状

然而从我了解到的多项调查研究以及测试都表明了一个问题，那就是我国中小学数学教师教学设计能力的水平没有达到原定的要求，初中的数学教师在进行备课时，大多依赖于自身的教学经验或者现成的教案，而把课本最重要的课程标准置之不理，研究能力匮乏。所以现在我们急需通过适合的方式来改变现在的这种情况，以期能够不断地提升我国中学数学教师教学设计的能力。

那么该如何改变这样的情况呢？由于教师的教学设计能力很难摆脱其所在的环境，所以这里我采用的是个案分析的方法。下面是我对两位参加工作时间长度一样的两位初中数学教师在参加教学设计培训前后的教案以及教学设计文件的研究，我们来共同探讨一下。

2.研究的方法以及过程

2.1研究的方法介绍

为了保证研究的真实性，摆脱客观因素的影响，这里我们主要采用文本分析法。许多前辈的研究表明，初中数学教师的教学设计能力主要包括态度、知识、技能三个方面。态度的改变必然伴随着实践的改变，而实践又在时时刻刻的影响着教师的态度，所以态度和实践方面总是存在着某种循环的关系。所以这次的研究我们主要来研究两位教师甲和乙的教案以及教学设计文本。

2.2 过程的表述

当调查教师甲和乙的教案时，我们主要从以下四个方面进行比较。一：本节课的教学目标是什么？是否准确？是否是按照课程标准进行制定的？本节课的知识点有没有标示出？是否正确？有没有明确学生在学习的过程中可能会出现的问题？二：本节课的重难点是否突出？突破本节课重难点的思路和方法是否给出？有没有根据学生之间的差异制定出不同的解决方案？三：情景设计以及例题给出的是否典型？问题的设计能否抓住学生的注意力？问题的设计能否激发学生的思考？为了突出重点和难点而做的铺垫是否合理？四：根据自己的经验而写出的学生可能可能会出现的问题是否合理？同时针对学生可能会出现的问题而提出的矫正的方法是否合理等等都是我们需要关注的问题。

3.对探究的结果的分析

3.1数学教学设计理念的改变

一个人的观念是支配其行为的一个重要的因素，同样的，数学教师自身对数学以及教学的看法是影响其教学行为的一个极其重要的因素。数学教学观念的转变也是一个极其关键的方面。从这两位教师的教案设计我们可以看出，随着教龄的增长，两位教师的教案设计也越来越成熟，所以教学设计理念的转变绝对离不开教师自身的经验以及对教学行为的感悟。但仅仅有教师自身的领悟是很明显不够的，这一点我们可以通过之前很多前辈的调查结果得出。同时，我的研究结果也表明参加相关培训所得到提升的速度是随着年龄增长速度的许多倍。通过培训，可以让教师快速的认识到自己的合理以及不足之处，更加尊重学生的主体地位、注重归纳各种理论在数学教学中的作用、在理解教材的基础上去重视理论和方法的指导作用、更加注重创新性的教学设计等等，使教师的教学设计更加的完整、合理。

3.2数学教学设计知识的拓展与技能的提升

3.2.1数学教学设计知识的拓展

在对知识的运用方面，参加培训后，会更好的运用较为完整的多层网状结构而不再是简单的三维网络，网状结构中不再只是本章的知识点，联系更加的广阔。在讲题方面，不在仅仅注重题的难度，而是会在课本的基础之上对教材中题目进行适当的改编和重组。在教学的整体环节中，加入了交流的环节，充分体现了以学生为主体的目的。在猜想方面，不再是教师给出猜想，而是分组讨论最后形成猜想。

3.2.2数学教学设计技能的提升

在技能方面，首先是对教材的理解以及使用的技能有了很大幅度的提升，实际上，与“一千个读者眼中有一千个哈利波特”一样，不同的教师对教材的理解也是不同的，而教材方案的形成是依賴于教师对教材的理解与重塑。所以为了不让自己的理解出现偏差，教师应该认真地钻研课程标准的要求，把握好编写者的编写意图才能更好地理解课本；在教学目标的分析与确定方面，对要复习的内容以及要授课的内容有了一个更加详细的分类，而不是仅仅写出一些要点就算了的；在教学过程的设计方面，丰富教学过程，分为课前预习、知识回顾、典型例题、归纳小结、拓展研究等等模块，可以充分的调动课堂氛围，使学生能够尽量的参与进来，充分体现了以学生为主体的这样一个重要内容。

4.结语

本研究基于文本分析法，对参加教师教学设计的两位教师的参与前后的教案设计进行研究，得出结论：通过参加教师教学技能的培训，两位教师的数学教学设计方面都有了明显的提升，特别是在教学设计观念方面以及教学设计知识以及技能方面；很多设计观念的改变过程同教学设计是一致的；对于不同教龄、不同发展阶段的教师来讲，教学设计能力的发展效果是不同的。

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