对高中化学合作学习的几点思考

李瑞学

在传统的高中化学教学模式中，由于课堂教学时间紧迫，教学任务繁重，教师往往会采取注入式教学法进行教学，在课堂上教师是教学的主体，不太注重学生学习的主体性，从而导致许多学生对学习化学缺乏兴趣。为改变这一现状，在新课改高中化学教学中就要采用小组合作学习的方式。这样的教学模式不仅有利于师生之间的沟通交流，而且有利于提高教学质量，培养学生综合素质。

一、注重细节问题，科学合理地创建合作学习小组

在教学中，教师应根据学生自身的实际状况，注重细节问题，科学合理地分配合作学习小组。首先，每个小组的人数不宜过多，4～6人为佳，每组选择一位合适的学生为小组组长；其次，做到男女合理分配，以起到相互促进监督、相互学习的作用；最后，根据每个学生自身的学习状况、对新知识的接受能力等方面，将学生平均分配到各合作学习小组中，避免小组之间因实力相差过大而导致不利于合作学习的开展。同时，教师在分配合作学习小组时，还应尊重学生自己的选择，做到灵活分组。如果教师不注重细节问题，隨意分配小组进行学习，那么就很难达到创建合作学习小组进行教学的目的。

二、明确合作教学目的，培养学生之间相互合作的能力

创建合作学习小组并不代表就能进行科学的合作学习。建立合作学习小组并不只是就教学中的问题进行相互交流，还会涉及其他知识的学习与交流。因此，为了确保合作学习能顺利进行，教师应明确合作教学目的，培养学生之间相互合作的能力。（1）小组内成员发表个人意见时不要打断，如果有更好的意见要在别人发表完后再发表自己的意见。（2）明确合作学习小组需要讨论的问题。在合作学习时要明确分工，围绕相关主体进行交流，以提高学习效率。例如，在学习“硫酸、酸雨及防治”这一课时，向合作学习小组提出问题：酸雨是怎么形成的？如何对酸雨进行有效的防治？让学生围绕这些话题进行讨论，不必对酸雨的分布区、主要成分等进行讨论。（3）遇到有什么不清楚不明白的事，要虚心进行请教，不必把不会的问题埋藏在心里。（4）互帮互助。与别的同学发生意见冲突时，不要大声分辩，应根据相应的知识点进行合理讨论。（5）遇到问题要先进行独立思考。合作学习就是培养学生独立思考的能力，因而要养成独立思考的习惯。

三、把握合作学习的时机，促进学生学习

合作学习虽然有利于提高课堂教学质量，但是也不能因此而滥用合作学习来进行教学，要避免产生负面影响。因此，教师要能把握好合作学习的时机，促进学生学习。例如，在学习任务较多时，可进行合理分工合作学习。如高中化学“硫的转化”这一内容，在学习其中的“硫的化学性质”时，由于需要进行的化学实验相对较多，实验过程也相对简单，因此就可以安排学生进行合作学习。把学生分为两两一组，进行分组实验，并把各个实验过程、结果、观察到的现象记录下来，如硫和氧气的反应现象，硫和金属之间的反应现象等，然后进行汇总。这样既节约了实验时间，又提高了学生之间相互合作的能力。实验后，将不同小组的实验结果、实验心得等进行相互交流、共同学习。

四、设计相应的问题进行探讨，提高学生之间的合作能力

在合作学习中，教师应根据教学目的合理提出相应问题，供学生进行研究、讨论。可以设计一些具有一定悬念、学生感兴趣、开放性的问题，以促进学生积极进行思考。例如，学习“饮食中的有机化合物”这一课程时，就会做“乙醇的氧化反应”实验。在这个实验中可以设计以下相应问题进行探讨。（1）乙醇在燃烧时的现象是什么？（2）在试验中铜线的作用什么？（3）饮酒过度对身体有什么坏处？利用这些问题引导学生开展合作学习，共同观察实验结果。虽然问题（3）与化学反应没有关联，属于开放性问题，但是却可以吸引学生的兴趣，促进学生学习，较好地提高学生的学习与合作能力。

五、创建实践活动，提高学生对化学的认知能力

在化学学习中，学生不仅仅需要掌握好理论知识，而且需要具备较强的实践动手能力。在教学中，如果遇到较为复杂的实验时，教师要引导学生以小组为单位进行相应的实践活动，在实践活动中促进学生对化学的认知能力。例如，学习“化学反应的快慢和限度”时，可以利用日常的生活现象进行合作学习、创建实践活动，探讨影响化学反应速度的外界因素。引导学生自主选择实验对象、设计实验步骤，进行相应的实践活动。这个实践活动的内容范围广泛，如，影响化学反应的因素有温度、压力、催化剂等，学生可以根据自己的喜好来选择和进行实验，进行论证。这样不仅能让学生在宽松的环境中进行学习，而且能更好地开阔学生的视野。在化学实验中，教师可以设计一些开放性实验，让学生自主进行实验，共同合作学习，提高学生对化学的认知能力。

六、及时对学生学习结果做出评价，促进学生合作学习的积极性

在高中化学合作学习中，教师应对学生在实验后的结果做出及时正确的评价，让学生能从中得到学习知识的引导。首先，教师应让小组成员进行自我评价，再对其他人员进行评价，教师根据评价做出相应的归纳和总结。其次，教师根据学生的整体学习状况进行评价。对合作学习表现好的小组要给予表扬，以激励学生继续努力。如果发现学生在合作学习中出现错误，就要及时指出来，避免学生以后出现同样的错误，但要注意方式方法，以免打击学生合作学习的积极性。最后，让学生对教师进行评价。以便教师进行教学反思，发现教学中的不足之处，并加以改进。

从小组之间的自我评价，到学生对教师的评价，让师生之间在教与学中不断进步。这样不仅有利于提高学生学习化学的兴趣，而且有利于提高合作学习的效率。

总之，在高中化学教学中，科学、合理地利用合作学习模式，能满足新课改对教学的要求，更好地培养学生的综合素质和能力。在教学中，教师根据学生自身的情况进行合理的合作学习分组，改进合作学习的活动内容，安排好合作学习的实践，多方面提高教学质量，为国家发展培养人才。

（作者单位：江苏省沭阳高级中学）