对高中历史教学的一些思考和看法

丁真真

摘 要：从事高中历史教学十几年，我发现一些学生对学习历史存在误区，认为历史并不重要，还有的学生认为历史只是对过去一些事情的记录，其实这些认识都是错误的。学习历史、了解历史是要古为今用、以史为鉴。如何将枯燥无味的历史知识以生动形象的方式展现出来，是我一直探索的问题。

关键词：历史教学；学习；思考；看法

一、创设问题情境，再现历史场景

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”在具体的教学过程中，我会创设一些具体的历史情境，学生就像穿越到了过去一样，身临其境地来理解过去发生的事情。例如，在必修一政治史《六王毕四海一》这节课的教学过程中，在学生学习了公元前230年～公元前221年，秦国通过远交近攻的策略，以韩赵魏楚燕齐的顺序，结束了数百年诸侯分裂割据的局面，秦王嬴政励精图治继续开疆扩土，北击匈奴，收回了河套地区，统一了岭南地区之后，我会适时创设问题情境对学生提出问题：假如你是秦始皇，面对辽阔的疆域会采取哪些措施来管理呢？问题的提出使学生主动探究，主动参与到历史学习的过程中来。接下来，我会做出提示：他会效法先秦时期实行分封制，还是推广商鞅变法以来的郡县制呢？以此来培养学生多角度分析比较问题的能力，加深学生对秦朝选择郡县制的认识和理解。这种教学方法激起学生的积极思考，对历史知识的迁移和应用能够较为顺利的实现。

二、借助多媒体，进行个性化教学

我校秉承“为家庭培养孝顺儿女，为家乡培养优秀公民，为国家培养红色栋梁”的三为教育理念，大幅度改善教学条件，各个教室都装有电脑、投影仪、电子白板等全套多媒体教学设备，在教育技术辅助教学模式变革方面做出了很多努力。如今，我已熟练掌握多媒体教学手段，在平时的教学中借助投影仪播放幻灯片，可以吸引学生的注意力，把之前枯燥无味的历史知识点以图片、微课等表现形式展现出来，使其变得直观、形象，学生的学习兴趣被激发出来。例如，在必修一《民主政治的摇篮——古代希腊》的教学过程中，我进行了这样的教学设计，课前导入部分，我先以声音配图的形式给学生展示了古希腊的一组照片，适时提出问题：这是哪一地区？图文并茂的展示使学生的注意力被吸引过来，很容易得出问题的答案。在这一课的子目：珍惜自由的希腊公民的教学中，我首先给学生们播放了一段申奥纪录片《同一个梦想》的视频，学生通过对视频的观看，掌握了希腊公民不仅头脑灵活，而且四肢发达，他们注重的是德智体全面发展。运用这样的教学手段，学生对历史知识的学习相对轻松愉快，改变了传统教法的教师教，学生被动学、记的固定模式，实际上起到了知识传授为主的教学模式向素质教育为主模式的转变。这种教学给学生创设的是一个自主学习的教学环境，也提高了教学效率。

三、史论结合，培养学生的创新意识

如今的高考，越来越注重对学生能力的考查，历史学科注重利用历史史料来考查学生的分析、理解、概括能力，也就是运用理性思维把所学的知识和题目中的材料结合起来，得出自己的答案。因此，在教学中注重学生对历史史料的解读显得尤为重要。历史现象中抽象出来了历史理论，只有全面系统地学习掌握了历史现象，才能得出正确的理论结论。例如，在《外交关系的突破》这节中，我在讲授20世纪70年代中美关系走向正常化的原因时，我通过展示大量从参考书籍中节选的相关材料，让历史史料更好地为课堂教学服务。让学生通过对材料的阅读、思考、分析、归纳得出中美关系的改善是中美两国的共同需要。我还给学生播放了周恩来总理的原声视频片段，用第一手史料来加深学生对本课重难点问题的学习和认识。在課本知识学习完后，我给学生留下问题探究：如今的中美关系怎么样？学生在结合20世纪70年代的中美关系和近期的政治热点问题，很容易想到当今中美之间既有合作又有对抗。这样的教学设计达到了预期的教学目标和教学效果，顺应了“论从史出，史论结合”的基本思想，促进了学生历史思维能力的发展和历史学习方法的掌握。

总的来说，整个高中历史教学任务是繁重的，作为一名历史教师要上好每节课，要以高中历史教学大纲和新课程标准为依据，注重学生对基础知识的理解、巩固，强化学生对材料分析题的训练，培养学生的综合运用能力，使他们能得心应手的面对高考。