倡导分组教学，让初中劳技课更精彩

李红梅

摘 要：在初中劳技课中实施分组教学模式，可以让学生互相帮助，提高整体的制作水平，可以增强学生之间的交流与合作，促进学生个性的发展，更可以提高学生劳技课的学习效率及劳技课的教学有效性。

关键词：初中劳技课；分组教学；教学有效性

在初中教学中实施劳技课教育，是实现素质教育的重要途径与方法。在目前强化素质教育的大背景下，提高劳技课的教学效率，提高学生的学习效率，有着十分重要的现实意义。而分组教学模式经过实践证明是很好的授课模式，根据学生的个性特点和接受知识的水平，把全班学生分成若干个小组进行教学，可使学生在和谐愉悦的教学情景中，提高互助合作的学习能力，共同完成教师布置的教学活动与任务，从而提高他们的合作意识、竞争意识及创新精神。

一、明确教学目标，实施分组教学

在上每节劳技课前，一定要把本节课的教学目标告诉学生，学生明白了教学任务与目标后，心里就有了一定的准备，本节课就会在学生的期待中有着良好的开端。当学生看见老师拿着“新鲜玩意”走进教室时，学生的注意力就会被吸引过去，同时他们的兴趣就会被激发，都想自己试着做下，趁着这个热乎劲儿老师把本节课将要制作的作品及制作的方法和流程向学生进行介绍，学生马上就会理解本节课的教学目标，而且勇于尝试。

例如，在学习小盆景的制作时，就可以先把制作好的小盆景向学生进行展示，学生看着这个“新鲜玩意”，就会发现：“啊，这就是我见过的盆景啊！多么好看！”“太漂亮了，我也想做个！”“真精致啊！这是怎么制作成功的呢？”学生的制作兴趣马上被激发了出来。面对这样的情况，老师就可以先给学生介绍下这个小盆景的制作过程：先把拿到手的假山石进行处理，并根据假山石的形态想象能够制作成的各种样子，在确定想象样子的基础上，对假山石进行定型加工，然后把这个加工过的假山石利用水泥或胶固定到瓷盆或塑料盆的底部。完成这个步骤后，再到潮湿的地方挖取一定数量的青苔植被覆盖到假山石上，然后把一些活的小松树苗移植假山石上，最后进行浇水，那么这个小盆景就算制作完成了。等学生掌握了制作的步骤后，就可以分组进行制作了。

二、分组教学模式的具体实施

1.强化监督与管理

学生在明白了制作的流程后，就可以分组进行制作了，但是在每个小组的制作过程中，每个学生遵守纪律的情况是不一样的，为了提高制作的效率和维护良好的小组纪律，就要在每个小组中选取一个小组长，这个小组长的职责就是监督每个学生的制作步骤、制作的进度、制作的态度等，对于表现不好的学生要及时地进行提醒，以加快制作的进度和质量。在小组长的选取上，可采用轮流做组长的办法，让每个学生都有机会做小组长，都能体会到监督与管理的职责，从而提高自我的认识水平，增强自我的责任感。当然，有了小组长的监督与管理，并不是强调老师就不用进行监督与管理了。

2.增强老师的指导和引导

学生在根据教材的图示制作的过程中，可能比较顺利地完成了教学任务，但是也可能由于学生年龄的原因，使得学生的理解能力、分析能力存在一定的偏差，就会使学生在看图制作的过程中存在一定的制作困难。有的学生可能一看就会，而有的学生就是不能理解，就是不知道怎样进行制作，那么这个时候，就需要老师及时地发现问题，并采取一定的教学措施，帮助有制作困难地学生掌握制作的要领，成功完成制作任务。这样做不但提高了学生的制作信心，而且能够激励他们更加努力地做好现有的作品，使他们真正地掌握制作的要領和技巧。

3.分组教学中的合作机制

由于接受能力、动手能力等的客观存在，使的每个学生的制作水平参差不齐，有的学生制作出的作品就非常漂亮，而有的学生制作出的作品就不成样子，难看至极，甚至有的学生根本就制作不成功。为了提高每个学生的制作水平，让每个学生都掌握制作的技巧，就需要制作水平高的学生帮助制作水平低的学生，以实现互帮互助，共同提高和进步，最终使每个小组的整体制作水平都得到提高。这就要求水平低的学生不要灰心和气馁，要积极地向水平高的学生学习，得到他们的帮助，而水平高的学生也不要骄傲，要想着办法帮助水平低的学生提高制作水平。这样的合作机制培养了学生的感情，提高了学生的交流能力和集体意识。

三、分组教学模式的优点例谈

1.由教会变成了学会

在不实施分组教学的课堂教学中，老师向学生演示一个步骤，学生跟着做一个步骤，老师演示完了，也把学生“教会”了，这样的教学模式只是把教材中的制作过程与内容照抄照搬地灌输给了学生，学生的思维受到了束缚，只知道跟着老师的步骤进行，完全依赖老师，而不会积极主动地开动脑筋进行思考。而分组教学就可以让学生自主地进行制作，积极开动脑筋想办法完成教学任务，由“教会”转变到“学会”，培养了他们的设计和创造能力。

2.学生的个体作用得到了充分发挥

在分组教学中，每个学生为了完成教学任务，就必须认真努力地研读教材，掌握教材上的讲解步骤，如果遇到了难以理解和掌握的制作技巧，就必须向高水平的学生和老师请求帮助，以提高自我的制作水平。这种教学形式使学生的个体作用得到了充分发挥。

总之，在初中劳技课中实施分组教学模式，不但培养了学生的动手能力，提高了学生的制作水平，而且使学生更好地完成了劳技课的教学任务，培养了学生的进取精神和意识，提高了学生的创新能力，最终使劳技课的教学效率得到了提高，更好地实施了素质教育的理念。

参考文献：

1.毛爱华.分组教学模式初探[J].科技风，2011（03）.

2.王新平.将分组教学法进行到底[J].学园（教育科研），2012（19）.

3.咎桂敏.分组教学全面提高学生成绩[J].新课程研究（基础教育），2007（08）.