创设“通关”模式，助力农村化学教学

易容

随着新课程改革的不断深入，我们的确深深感受到新课程的潜在价值与教学效益，其中，受益最明显的是城市学生。我国是一个农业大国，有众多的中学生在条件较为落后的农村中学接受化学教育，农村学校里教学资源匮乏，师资力量薄弱，教育观念落后导致新课改无法得到预期的效果。

我自硕士毕业以来一直承担农村初中化学教学任务，教学实践表明：初中化学教学任务重，学生基础薄弱，教师能否激发学生的化学学习兴趣，采取有效的教学模式和教学方法，对提高学生学习化学的有效性、促进学生探究能力的发展，举足轻重。经过两年的摸索与实践，我将任务驱动法加以演变为“通关”模式来适应农村学生。

一、“通关”模式在初中化学教学中应用的背景

化学作为初三新开设的学科，短短的一年的教学不仅要求学生掌握有关化学的基础知识和基本技能，而且要求学生具备将来探索科学的兴趣，更重要的是直接影响学生能否进入高中。为了深入研究学生，寻找高效的教学方法，我担任班主任并任教本班的化学。通过了解，班里学生都来自普通农村家庭，家长文化程度较低，仅仅关注孩子物质方面的需求，同时由于大多数家长外出打工学生无人关心，即使陪在孩子身边的家长对孩子的学习关注度极低，仅满足于口头询问，几乎没有家长与教师主动联系询问孩子的学习情况。在这种学习环境下，多数学生对于学习没有目标，仅满足于上课和完成作业，有些学生由于基础薄弱在学习中受挫后丧失信心与兴趣，甚至有些学生由于没有约束沉迷于网络游戏，无法完成作业。

我在与几名喜欢网络游戏的学生的交流时，发现网络游戏对于学生的吸引力在于：1.游戏中有明确的任务和过关方法，通过练习都能够过关，过关后即使得到虚拟的奖品也非常有满足感；2.现实中受挫后在游戏中可以重拾信心；3.画面精致绚丽，不同游戏模式激起学生兴趣；4.有同伴一起合作，不孤独。由此我联想到了任务驱动的教学方法，任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。如果我能够根据每个课题，设计有一定难度又符合學生“最近发展区”让学生跳一跳就能够解决的任务，使学生带着真实的任务在探索中学习。这一个个任务就是一个个关卡，学生在过关后可以获得相应的学分或小的奖励，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。同时可以采取小组合作的方式进行，让学生有同伴不孤独。由此我创设了“过关”模式，促进化学教学。

二、“通关”模式在初中化学新课中的应用

根据学生的具体情况及学科特点，我的“通关”模式不仅仅局限在课堂，而是分为三部分，分别为温故知新、课堂参与、课后反馈。每个单元分课题算学分，温故知新中温故为听写上一课题的知识点包括基本概念、化学方程式、实验现象等，五道题，全对拿五分，错一个拿四分以此类推，知新为导学案的形式完成三个问题包括新课题中基本概念，基本的实验流程等，全对拿三分，错一个拿两分以此类推。可以以同桌互批，相互积分的方式完成，既不会增加教师的工作量，又可以让学生自主学习，自我反思，同时这个部分将学生的复习与预习落到实处，提高课堂教学的有效性。

课堂参与部分主要过关方法为回答老师的提问，每答对一题加一分，满分为10分；课后反馈部分分为两部分，一部分为书面作业，只要是独立完成无抄袭痕迹即可拿五分，迟交有抄袭现象的拿两分，不交即为零分；另一部分为课外小实验，每一小组为一队去实验室完成能够独立正确完成实验并能说出实验原理的拿五分，模仿完成的拿三分，不进行课外实验的拿零分。在家庭小实验过程中，学生体会生活即课堂，化学来源于生活，也服务于生活。在课堂上学生能够利用生活中经验感悟化学知识，课后将新的知识应用于生活，那么化学在学生看来不再是遥不可及的星星，而是跳一跳就可以摘到苹果，学生将会更有信心去学好化学。

三、“通关”模式在初中化学教学中应用的意义

1.充分利用农村中学生在化学学习中的优势，激起学习兴趣

农村中学生与城市学生相比有着得天独厚的优势，如农村地域广阔产业结构多样，自然资源丰富，农村学生有着丰富的感性认识对空气、水、燃烧、化肥知识比较熟悉；农村学生实践能力与动手能力也较强。使用“通关”模式，每个课题的关卡创设必须首先创设一定的问题情境，将学生生活中洗涤剂、农药、烟花爆竹的实验设计为情境，在情境中设立学生会发现自己熟悉的体验还有更深刻的理解，感受到新事物产生兴趣的同时，感受到矛盾的存在，产生疑问开始积极探索。

2.挽回农村学生在化学学习中的劣势，提高教学有效性

农村学生家庭情况复杂，自身基础薄弱导致学生自身缺乏信心，表达能力弱不愿意去表达和交流，之前上课过程中甚至无人举手回答问题，教师提问时学生也是保持沉默不愿意表达，最终课堂变成教师的“一言堂”，学生被动接受知识。在应用该模式之后，学生由于过关所需，回家后不仅仅是完成作业也需要翻阅课本进行预习，课堂上需要回答问题进行加分，在遇到不会做的课外小实验时会主动与组员交流讨论。一次次过关的过程就是学生树立信心的过程，在正确完成一次课堂问题或是课外实验后，学生体会到自己进行探索的成就感，这个过程完全调动起学生的积极性和主动参与的意识，发展学生口头表达，交流合作的能力。

3.有利于促进化学课程发展，推动化学教师的进步

在尝试“通关”模式过程中，我发现一开始学生需要提醒和督促完成本单元的过关任务，在经历奖励和处罚后，学生开始“动”起来，主动地去实验室完成课外实验，主动默写方程式进行加分，这完全符合新化学课程所倡导的要激发起学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的获取化学知识。在摸索的过程中，我也不断发现缺陷进行弥补，在设计关卡和任务情境时，也要求我进一步明确了化学教材中的重难点，认真研究学生学情，拓展眼界，了解科学新的进展，发现新的教学资源。这次摸索的过程是个教学相长的过程，非常有利于教师自身发展。