高中英语语法教学方法与探析

王强

在高中英语教材中，核心语法项目有二十多个，这些语法项目构成了英语语言基础骨架，是非常重要的内容，也是高考中的考查重点，所以语法学习是有必要的。对于英语的语法，如果不给学生解释清楚每一时态的语法形式和语法功能，而是盲目地“实践”，学生难以准确地理解和自觉地掌握它。再者，中学外语教学任务重而时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都缺乏良好的学习外语的环境。在上述情况下，想靠几节课的课堂实践，像学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。

一、激发学生的兴趣

教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。例如，在讲虚拟语气时，教师不是一条一条地罗列规则，叫学生做笔记，而是开口就说：“If i were a bird，I would fly in the sky.”学生肯定会大为好奇，主语是I，be动词怎么用were，不是am或was？会不会是老师弄错了？这样，学生的好奇心和学习兴趣就被激发起来了，课堂气氛也非常活跃。

二、树立正确的英语语法观点

首先，必须让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，是基础部分。脱离语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才能使自己的英语语言功底得到全面有效提高。

其次，不要把英语语法单独提出来用整堂课来讲，因为它本身比较枯燥，比较难懂，内容又比较多。这样讲解容易使学生感到厌烦，从而可能对学习语法失去兴趣。最好把语法放在课文当中作为一个重点来处理。不要讲太多，但一定要讲透。

再次，要在练习和运用英语中学习语法。学了某一个语法知识后，多做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复掌握，这是语法教学中一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是学习语法的最好的引导。课后，教师多让学生进行有话题的对话训练，让学生获得应用英语的机会。日常生活中，当学生碰到教师时，教师永远不要对学生说汉语，即使他们暂时听不懂，也不能迁就。天长日久，学生会慢慢由怕说英语到主动乐于交谈。

除此之外，学生必须懂得把语法知识用于真正的交流是不够的，但懂得很少的语法知识也不利于学生的语言交流。教师只有树立正确的英语语法的教学观念，才能把这个“难点”转为“突破点”甚至“亮点”，才能把学生从“山重水复疑无路”中带到“柳暗花明又一村”。

三、教学方法的设置

事实上，高中英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务，又要努力提高学生实际运用能力，并兼顾高考并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高中生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。那么，什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。

1.探究性教学法。这种方法强调的是以学生为主体，以问题为中心，以研究为手段，以实践为途径，以过程体验为重点，以创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体驗、表达和交流与外语教学“3p模式（presentation -practice-production）”。在探究式的语法课堂上，教师并不直接给学生解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。

2.情景教学法，即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如，教师讲be going to do…when这个句型时，教师可以用Flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：“The girl was about to go out when the telephone rang.”学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

3.活动教学法，即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高中生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them.S4：If you fly there with them，you would have an usual experience.这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。不同的老师有不同的教学方法，即使是同样的教学方法也会产生不同的教学结果。这就要求老师切记在教学语法时要把握好尺度。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题、解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。