如何进行有效的单元主题写作

贺津利

摘 要：本文分析了单元主题写作的重要性以及在单元模块教学中有效开展单元主题写作的教学策略，旨在促进学生对每一模块所学语言知识的内化、输出以及写作能力的提高。

关键词：单元主题写作；以读促写；写作评价

写作是四项基本语言技能之一，在高考试卷中所占比重较大，然而在日常教学过程中，我们往往过多地强调了词汇、语法、句型结构等语言知识的输入却忽略了语言知识的内化以及有效输出，致使学生在考试中谈“写”色变，写出的作文詞语贫乏，结构单一，错误百出。要想改变学生的写作现状，就应该循序渐进，从单元主题入手，通过提高单元主题的写作能力提高学生整体的写作能力。为此，本文将从以下几个方面阐述如何有效地展开单元主题写作教学。

一、单元主题写作的必要性

我们每一个模块的学习都是围绕着一个特定的主题展开的。在学习的过程中，教师会通过介绍背景知识，讲解相关词汇以及引导学生运用正确的阅读技能阅读课文等学习步骤，让学生对该话题有深入地了解，这些学习步骤都是学生对单元知识的输入过程，而话题写作部分则是对知识的输出过程，学生对所学知识的掌握程度以及综合运用语言的能力可以有效地通过写作体现出来。因此，在完成一个模块相关知识的学习之后，进行一次单元主题写作是很有必要的。学生只有在能够灵活运用每单元所学语言知识进行单元主题写作的前提下，其整体的写作能力才能逐步提高。

二、现阶段英语写作在教与学两方面所存在的问题

1.学生在写作方面存在的问题

（1）学生对写作有抵触的情绪，缺乏写作方面的练习，以致写出的作文词语贫乏、句式单一、词不达意。

（2）由于受到母语的影响，学生在写作过程中往往习惯逐字逐句地翻译，完全不顾及英语语法原则，错误百出。

（3）没有语篇意识，只是将给出的要点罗列，全然不顾文章的连贯性和整体性。

（4）很多学生忽略书写的重要性。

2.教师在教学过程中存在的问题

（1）由于课时紧张，教师经常忽略了专题写作这一环节，只关注学生语言知识的输入而忽略了语言知识的内化与输出，没有做到让学生活学活用。

（2）批改不及时，讲解不透彻，没有完备的写作评价体系。缺乏完备的评价体系，会降低教师对作文批改的效率，致使一篇作文写完很久了，学生还得不到有效的反馈，不知道自己的作文存在什么问题，写作能力久久得不到提高，慢慢地学生便对写作失去了兴趣。

（3）前期知识的输入欠缺。很多教师对于语言知识的传授还是遵循传统的、“填鸭式”的教学方式，不注重词汇、句型在话题中的实际运用，没有语篇意识，教学目标没有与写作相结合，以致学生在学完了一个单元的知识后依然不知道该怎样将其运用到写作中去。

三、高效的单元主题写作教学策略

1.在进行单元学习之前让学生运用英语广播、杂志、报纸、网络等媒体，搜集与单元主题相关的知识，并可以通过课前值日报告、演讲、手抄报等形式提前让学生了解与话题相关的词汇、语法及句型结构。

2.在课中充分利用教材内容形成以读促写、以说促写、以听促写，四项基本语言能力相互促进、共同提高的教学模式。如：对本单元所研读的课文进行缩写、仿写、续写以及复述等教学活动，让学生反复体会单元知识在语篇中的运用，然后灵活地将其运用到自己的写作中。

3.在开展单元主题写作前，应该利用头脑风暴等形式，帮助学生回顾本单元所学知识，让学生有充分的知识准备，然后设置既与单元主题相关又密切贴近学生生活的情境，让学生对写作过程中的各个环节进行讨论。例如，文章的要点、分段，可使用的本单元所学的词汇、句型等细节，积累写作素材，搭建词汇支架，完成作文的简写，这样学生拿到题目会觉得有东西可写，也会逐渐地消除对写作的恐惧心理。

4.写作过程中，学生的写固然重要，但是完善的写后评价体系更重要。科学、有效的评价方式不仅能够提高教师的工作效率，准确地反馈学生在写作过程中存在的问题，还能够提高学生在习作中发现并改正错误的能力，从而逐步完善自己的习作，提高自身的写作水平。我们平时所采用的评价方式主要分为学生自评、同伴互评和教师评价三个阶段，历经这三个阶段后，教师应该帮助学生总结普遍存在的问题，展示好词好句、好的篇章结构，让学生取长补短，共同进步。

5.写作的最后一个步骤，往往也是最容易让学生忽略的一个步骤就是文章最后的润色、再修改。只有将评价阶段中发现的问题改正过来，将从同伴、老师那里学到的好词好句内化成为自己文章中的精华，将文章再整理，我们的写作才算真正结束，写作能力才能从一点一滴的学习中得到提高。

单元主题写作对学生整体写作能力的提升有着至关重要的作用，是万里长征的第一步。因此，教师要利用一切教学手段激发学生写作的兴趣，既要加大语言的输入量，又要采用有效的教学策略使其输入的知识内化并能够灵活地将所学知识进行输出，这样学生才能玩转文字，让笔下的文章出彩。

参考文献：

1.刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界，2003（6）：68-71.

2.蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（09）.

3.吴锦，张在新.英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000（3）：213-218.

4.张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（9）：37-39.