浅谈如何优化班级管理

刘昌红

班主任是班级工作的组织与管理者，也是学校管理的中坚力量。其工作直接关系到每个学生在德、智、体等方面的健康成长，对良好的班风、学风和校风的形成具有举足轻重的作用。

班主任工作纷繁复杂，但细分起来一共就三大块：班风建设、班级日常管理与问题学生诊疗。前两块是抓面，后一块是抓点。如果缺乏管理意识、系统意识，管不得法，班主任每天势必筋疲力尽而成果寥寥。下面我将从三个方面谈谈如何优化班级管理：

一、班风建设

班风是什么？班风就是一个班级以价值观为核心的、有特色氛围、行为方式、习惯等。好的班风能给班级提供积极向上的动力、能推动班级多数学生都能努力学习，即使他不大情愿也会被带动起学习劲头。这和健康人抵抗力强道理一样的，班级如果有了正气，就能对破坏因素产生抵抗力。

如何培育良好班风，班主任起了主导和关键作用。接到一个新班，第一件事情应该是了解学生情况，即所谓的“知彼”。如果这个班学生基本素质较好，班干部又很强，我就把设计班级目标的任务交给学生去做，教师做些指点即可；如果这个班的小群体呈“千岛群岛”之状，我就不能幻想班干部能起很大的作用，自己就要稍微劳累一点，做各个小群体之间的黏合剂；如果这个班有一两个明显的问题生小群体，邪风很旺，如此情况下我在搞什么“美好愿景”就很可能是徒费时间，要形成良好班风，我就需要团结基本群众，和不良小群体进行斗争。。班主任要培育良好班风，除了要“知彼”，还必须“知己”，要了解自己的强项是什么，适合采用什么方式做工作。比如我是一个严肃的、长于管理的人，曾遇到一个班级里有一大堆“孙猴子”，一度学生会把我搞得焦头烂额的。后来把自己变为一个比学生更能闹（善于用活动引导班风）的“猴王”，倒逐渐把班级搞得有声有色。作为优秀班主任，不过是比较善于调整自己的性格以适应不同学生、武功比较齐全、能够应付学生中各路“大侠”的教师而已。

二、班级日常管理

班级日常管理耗费班主任精力最大。这几乎是一个无底洞，任你有多少精力，也不足以应付联翩而至的学校检查评比和纷至沓来的班级琐事。如若处理不当，极易导致缺乏新鲜感、成就感，心中充满倦怠、焦虑、疲惫和无奈。在不断地摸索、探究中，我给自己规定了两个任务：第一，搞清楚管理与教育的关系，让管理回归它本来的位置，扮演它本该扮演的角色，既不缺席，也不抢别人的戏。比如学生上课看课外书，我认为如果只是机械地没收，就属于单纯管理。我在课堂上，学生看课外书，只要能不没收，我就尽量不没收。再三提醒下仍管不住自己的，我会把书收来，放到讲台上，但是下课我会还给他。我为什么这样做？因为教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己，不断培养学生的主体性、自觉性。我不由分说收了他的书，管理效果却是暂时的。而采取提醒的办法，让他逐渐学会自己控制自己。因为我们不能永远管他。所以，最可靠的办法不是逼他立刻让我满意，而是让自己确实有所成长。这就是教育者与管理者的区别，一个着眼于孩子的真实成长，一个要求立竿见影。第二，看看有没有办法提高管理效率，帮自己从日常管理的泥潭中挣扎出来。日常管理像一个巨大的怪物，任你有三头六臂也往往事倍功半。班级管理关键是要学会有所为，有所不为。能不管的就不管，能少管的就少管，能让学生管的班主任不出马。班主任的“钢”一定要用在刀刃上。班主任要像节能、节水一样节约语言，用剩下的时间来思考，抽出更多的精力来“治本”：想办法抓班风和问题生。

管理既是科学，也是艺术。管理需要智慧，要以人为本，要准备多种方案。管理還离不开妥协，遇事要探究原因、分类解决，从而增强管理的艺术性。

三、问题学生诊疗

所谓问题生，就是品德、学习态度、习惯、心理等方面存在较为严重问题，而且用常规教育手段不能解决的学生。问题生与班风是互相影响的。新接一个班，要稳定局面，是从抓班风入手，还是从抓问题生入手呢？这对班主任显得尤为重要。我一般从班风、稳定基本群众入手，暂时避开问题生，切不能被问题生牵着鼻子走。这期间，如果问题生进行干扰，严肃提醒他们一下，只要他们不过分放肆，就不要急于和他们“决战”，适当做点妥协，从而不至于一叶障目。等抓住基本群众，手里有了“兵力”，问题生一般就不敢造次了，这仗自然就好打了。

给班级日常管理带来各种麻烦的主要是问题生，但我们不要企图用日常管理的手段解决问题生的问题。因为日常管理的各种手段，对于解决问题生都只能临时起某些作用，不可期望值过高。要真正解决问题生，还需要细致的个案诊疗。班主任工作很忙，哪有时间对问题生一个个进行科学研究？所以问题生诊疗必须有重点。比如班里有五个问题生，有轻度、中度和重度之分，我就应该先行诊疗那些当务之急、我力所能及的，其他问题较小的则暂时用一般管理手段和适当的妥协稳住她们。