激发兴趣学物理

杨治国

众所周知，初中物理课会使不少学生产生畏惧感：因为不了解物理知识，听说物理难学，而且物理又是必学科目，心情自然会显得很沉重。学生获得的感觉似乎就是：物理必学又难学。带着这样的矛盾心态来上物理课，肯定是很难学好的，而老师遇到这样的学生也会感到很难教。新课改的实施推动着物理教学必须走创新变革之路：物理教学要坚持以人为本，倡导学生自主学习，合作学习，探究学习，全面提高学生物理学科素养。如何让学生不畏惧物理学科、切身体验到物理学习的快乐？笔者在教学中尝试创造许多激发学生兴趣、调动学习积极性的因素。

一、营造平等师生关系，让学生有快乐感

在课堂上，教师表现威严固然会让课堂变得更有秩序，课堂讲解更加顺畅，但另一结果可能会是沉闷呆板的课堂氛围。过去倡导的师道尊严、等级观念，不利于新型师生关系的构建，过去那种冷漠的师生情感严重束缚了今日师生之间的正常交往，更为严重的是束缚了今天学生的个性发展。时代变化了，新课改提倡师生关系平等，教学中要建立更为亲密的师生关系。同时，教师要尽可能地利用自身优势，发挥自身特长，业务上要勤于钻研，勤于备课，做到教学业务上赢得学生的信任。同时，在课外也要经常多找机会与学生互动，不断联络学生感情，尽可能地让物理教学达到“爱屋及乌”的效果。如此在教学中笔者利用这种“迁移法”来让学生逐步地喜欢上物理学科，想尽办法激发学生的物理学习兴趣，调动其学习积极性，让师生亲密关系转变成为学习物理的热情和兴趣上来。

二、创新授课方式方法，投其所好地激发学习兴趣

良好的师生关系是上好物理课的前提，创新授课方式方法则是学好物理的关键所在。在教学中，笔者了解到学生对以下一些课不愿意听，不愿意学。

1.复习课

不少教师在讲解物理复习課时，总是旧调重弹，爱炒剩饭，这样当然会让学生感到味同嚼蜡。所以，笔者并针对班级学生的特点，讲清复习的重难点后，就立即把时间交给学生自己，并规定时间，让学生在有限时间内快速地完成复习内容。然后笔者用问题形式来检测学生掌握的情况。复习形式多样化，让复习课变得更加活泼。

2.试卷分析课

满堂灌式地讲解分析试卷题目总会使学生腻烦生厌。根据笔者了解，每次考试完毕，学生都会有一种急于知道答案，急于了解自己错题情况的心理。因此，笔者经常采用及时快捷地分析试卷，诱导式地帮助学生正确地理解试题表述，引导学生自己学会分析错题的原因。

3.讲新课

至于新课教学，笔者也多半放手让学生自己当主讲“老师”，这样学生也会更为主动、更充分地在课前做好预习工作。当然，学生在讲解中，笔者会作适当的点评和强调。

三、改革实验授课方式，让学生直观理解，感受趣味性

诚然，中学物理是一门以实验为基础的自然学科，其中物理概念和定律都是由实验归纳总结出来的。初中生具有年轻好奇、爱动手动脚等特点，自然他们对实验也特别感兴趣。因此，了解到这些情况后，笔者就对实验课采取“直接参与，亲身体验”的方法，每逢实验课，都让学生先做好预习和必要的准备工作，然后直接参与实验操作。如在布置预习浮力内容时，笔者抛出“为什么浮力增大可以浮起一艘万吨巨轮，而浮力变小却连一枚铁针也托不起？”这个问题，布置学生自己查阅资料，自己动手实验，寻找答案。在布置预习摩擦内容时，笔者又抛出“假如没有摩擦，我们的生活将会是怎样呢？”这一问题，学生对这些问题会产生不同凡响，并会根据自己的经验和认知主动地思考着，热烈地讨论着，尽情地表达自己的“高见”。而且在实验课中笔者会经常采用以下常规模式来激发学生的兴趣。

1.在师生互动中理解记忆抽象的物理概念

一般来说，初中生主要以形象思维来进行学习的，而物理概念和定律的表达都比较抽象，教师单纯地讲解会让学生理解起来很感困难。此种情况下，笔者多半都是会收集或自制教具，在课堂上通过演示来学习这些概念和定律，有时或让学生自己操作实验，如教授“磁感线、电流、分子运动、电压”等抽象概念时，笔者都是如此进行的。当然还可借着信息技术，利用多媒体制作课件，演示模拟实验过程，也能达到既形象直观，又易于理解记诵的效果。

2.在生生互助中学习物理知识

合作学习、小组讨论已是各科运用的最常见学习模式。物理中一些比较抽象内容通过这种形式的学习，会让学生加深理解和记忆。比如教授压强内容时需要研究压力作用效果与受力面积之间关系，笔者就让学生准备一根一端削尖而另一端较平的铅笔，然后左右手挤压铅笔两端，同时说出自己的感受，分析理解受力面积与压强大小关系。通过如此亲身感受，比起观看教师演示，学生获取的印象要深得多。

四、作业设计形式多样化，激发学生完成作业的兴趣

传统物理课中老师讲授完毕就立即布置作业，学生回家完成作业，第二天上交，但笔者发现这样完成的作业存在着抄袭现象。针对这种情况，笔者进行了一些改革“创新”。笔者考虑到初中物理知识和现象都与学生实际生活内容有关联，只因为太习以为常了，而且都是生活化的知识，很难引起他们注意。现在作为一门学科知识来学习，而且这些知识又比较抽象，比较理论化，又加上需要复杂的计算，所以学习起来是有难度的。比如讲授“惯性”现象时，笔者举例：讨论人们坐车时，在启动或紧急刹车中人的身体会不由自主地倾斜，到底是向前倾斜或向后倾倒？学生比较容易理解，异议不大。但当讨论到身体还会向左或向右方向倾倒时，学生就意见分歧很大了，争论得不可开交。看到学生讨论的激烈情景，笔者觉得亲自解释也不足以服人。于是就以这个作为课后作业，并要求：可以坐车再亲自体验一下，下节课作答。第二次上课时，气氛很活跃，学生对这个问题讨论得很透彻。笔者发现这种作业效果，比老师反复解说要好得多。其实，物理学科中作业多半都是可以以这种方式布置和解决的。物理课外作业设计及完成方式既可以借鉴教科书提供的方法，更可以因地制宜地来完成。

五、结语

物理学科知识虽然复杂抽象、艰涩难懂，会让学生在学习中产生畏惧感，但只要教师肯变革教学观念，增强上好物理课的意识，充分发挥其主观因素，相信还是能够激发学生的学习兴趣，会让学生在物理课学习中获得更多成就感的。