小组合作学习教学模式初探

刘敏琴

一、小组合作学习的内涵

随着基础教育改革的不断深入，“小组合作”学习（Gooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、所需时间及前提知识，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。

二、小组合作学习的具体操作

稳定性是教学模式的基本特点之一，但如果把教学模式的稳定性理解成刻板、一成不变，则是片面的。由于教学内容、课型、教学对象不同，同一种教学模式，在具体的教学中其操作程序也有差异。

1.预习新课

预习是一个自学过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，查阅生词，预习对话、课本和语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。这一过程可以在课外进行，也可在课内进行。

2.课堂教学

教学内容不同，课型就不同，采用的教学方法也就不同。初中新教材每个单元都有Read and Act部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，实现大纲规定的交际功能，如问候、道歉、建议、问路、看病等。下面以学习交通规则为例说明本模式的操作方法：

（1）教师：确定本课的教学目标是了解有关交通规则。呈现前提知识：交通警句的相关句型，如：You must be more careful！ You mustnt cross the road now. If you want to cross a street，you must wait for the green light.重复操练，直到每个学生都能脱口而出，然后让学生听录音，为下一步让学生分组操练作准备。最后要求各组运用所学句型，创设情境，进行相关练习，教师这时担任帮助者（helper）。若时间允许，让几组学生自愿上台表演。

（2）组长：根据教师要求，负责组织本组操练，并把操练情况及时汇报给教师。

（3）组员：一起讨论设置情境，如此时正处于哪个十字路口，此时交通信号灯是红灯亮还是绿灯亮；迎面驶过来的是汽车还是摩托车……然后由一人扮演汽车驾驶员，另两人扮演上（放）学的学生，一起练习表演對话，然后转换角色，使每个学生都有机会参与每个角色的扮演。

初中新教材每个单元都安排有阅读课文。这些课文内容生动，情景真实、自然，而且富有教育意义。其目的在于培养学生对阅读的兴趣，以及训练学生阅读的技能。

3.课外活动

心理学研究表明，兴趣和情感与教学是相通的。英语课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项功能的舞台。如合作听写单词、合作玩游戏、合作出墙报、合作阅读、合作开英语晚会、合作完成一份作业、合作改正错误，等等。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到了集体智慧的力量和集体的温暖，分享了成功的喜悦，真正体验到了学习英语的快乐。

三、小组合作学习的注意问题

1.学生合作的主动性

教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，显然达不到预期效果。因此，作为课堂活动的组织者、合作学习的参与者，教师应严格把握合作学习的内涵，巧妙地进行教学设计，激活学生脑海中相关的知识网络，从而调动学生的主动性。

2.学生参与度的均衡性

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言表现得漠不关心。因此教师要善于观察和了解这部分学生的心理状态，注意运用适当的表扬和鼓励来激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。

3.教师评价的全面性

在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视合作成果的评估而忽视对合作过程的肯定。而小组合作学习只是一种形式，它最终是为学生个体的全面发展服务的。所以教师在评价合作学习时，应将小组评价和个体评价紧密地结合起来。

四、小组合作学习的实际效果

我在所任教的两个班级进行了小组合作学习教学模式的实验，实验结果如下：

从以上两表看出，实验班成绩明显优于对比班成绩，两个班成绩90分以上人数不相上下，但对比班成绩明显地呈现“两极分化”。主要原因在于学习进度慢的学生由于没有得到及时的帮助和指导，掉队了。实验班的学生这种现象极少，在测试中还发现，实验班的听力成绩和口语才能也明显优于对比班。

综上所述，小组合作学习必将成为英语教师重要的课堂教学组织形式，要使它发挥出最大的功效，仍有赖于广大教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少低效形象，提高教学效率。

（作者单位：福建省龙岩二中初中部）endprint