有关历史与社会作业分层的实践与反思

夏忠楚

“作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。”精准掌握作业的作用，从学习活动整体考虑，提升教师历史与社会常规作业设计能力，充分体现学生为中心，有效减负，让学科核心素养精准落地。

一、历史与社会作业分层实践尝试

不同班级的学生，其知识水平、学习能力都存在一定的差异，基于学情，设计常规作业时，教师应考虑不同层次学生的需要，安排一些分层作业、自选作业，并适度进行拓展。让学生根据自己的实际情况选择性地做题，使每个学生的知识与能力都得到不同程度的训练，让学生在完成常规作业的过程中，都能体会到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

从2015学年（八年级）第一学期开始，结合历史与社会学科性质与特点，依据《历史与社会课程标准》，从以学生为本和分层设计理念的角度出发，对作业进行分层尝试。把所在年段的班级分为实验班和非实验班，在实验班中进行作业分层实践。

经过一年多的作业分层实践，非实验班在这一过程中，总体成绩不稳定，起伏较大。而实验班无论是从不同学期还是从整个年段不同班级间横向对比，都呈现出上升的趋势。而且不同层次的学生，学习态度上也发生了较大变化：写作业的时间相对少了、写作业的学生多了、上交作业的学生多了、订正作业的学生也多了；等等。

本次历史与社会作业分层主要从以下三点进行把握：

1.依标选编，学为中心

《历史与社会课程标准》是作业设计最根本的依据。目前教辅市场上可供选择的作业非常多。但是有针对性的、与学生基础相适应的层次性作业，却非常少。因此，应依据课标，从学校、学生的实际出发，结合教学实际，精心选择和编制切合课标要求的校本作业，避免重复性的操练，适量适度，关注核心素养，体现学科性质。

2.作业分层，层层评价

作业作为评价的重要方法之一，在评价体系中发挥了重要作用。作业分层是尊重个体差异、遵循教育发展规律的一项有意义的教学改革。《温州市初中教学常规》中也强调“基本学情，提倡分层、自选作业，适度拓展”。

我在自主设计作业的过程中，对作业题目设计进行了分层。第一层次（基础巩固）以填空、选择、简单的问答题组成；第二层次（拓展提升）不出现填空题，主要包括选择、问答和开放性的题目，但有一定的难度。在布置作业的同时，也不强调“第二层次一部分学生可以不用写”，只是希望大家能够自己独立完成，必要的时候与他人合作，但不能抄，允许保留部分空白。而且每一层都有分数评价和态度评价。

从实践来看，大部分学生写社会作业的积极性提高了，尤其是原来不爱写作业的学生也开始写了，虽然有些只写了基础巩固，但已经迈出了欣喜的一步。因为这一环节成绩，让他们尝到了胜利的喜悦。通过这样的分层设置，不同层次的学生在完成作业的过程中都能体会到成功的愉悦，使作业成为学生个性发展的重要一环。

3.变“冊”为“页”，由“死”变“活”

目前，书市上各类辅导用书皆装订成册。这给教师作业及时、有效批改带来一定的难处。因此，我把精心编制的习题，按课时进度以活页的方式来呈现。这种类型的活页题，老师可以结合教学时间或选部分题目作为课内作业，又可作为课后作业，第二天及时上交。既减轻课代表负担，又使教师减少翻阅的时间，而且可随身携带，随时讲解，大大提高了教师批改作业的时效性，从而有利于老师进行作业诊断，包括知识漏洞、问题归因，引导学生分析解题方法与规律，提高读题、审题、答题的能力。

二、历史与社会作业分层实践反思

精选分层作业是课标精神的体现，对《历史与社会》学习导向有着不可忽视的作用。编制出优秀的《历史与社会》作业是最基本的教学常规。在我们看到作业分层带来的可喜变化的同时，也看到了我们的作业设计还存在很多缺陷。在接下来的作业分层实践中，着重关注以下两点：

1.作业题目设计老套，缺乏新颖性

从心理学角度分析，在作业设计时如能设计新颖、灵活多变，并能更多地结合社会实际，尤其是当地实际，就能充分调动和激发学生的学习兴趣，使作业达到最佳效果。

2.作业评价形式单一，缺乏互动性

课标明确指出教学评价的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有助于激发学生的学习兴趣，为学生的自主发展与人格完善创造条件。简单的分数设计过于冰冷，言语性的评价、自我评价、家长评价或是同学评价都可以成为作业本评价的重要选择，以练促评，以评促思，以思促改，只有如此，作业才能成为沟通的桥梁。

作业是课程动态的生长性延伸。新课程形势下历史与社会作业分层，必将成为教学新常规，成为学科核心素养培养的激活因子。

参考文献：

1.历史与社会课程标准.北京师范大学出版社，2011.

2.关于改进与加强中小学作业管理的指导意见.

3.温州市初中教学常规，2016.

（作者单位：浙江省龙港一中）