对于中学英语文化课学生消极认识现状的探究

张莉

摘 要：语言与文化是相辅相成、相互联系的，英语作为目前应用第二大广泛的语言，其背后蕴含着相当大的文化价值。加强英语文化教学，就是为了让学生真正懂得英语，不仅要会讲英语，还要明白英语背后蕴含的文化，就像汉语本身是中华文化的体现，英语背后也蕴含着其他国家丰富的文化知识与历史。英语教学不再像以前一样，只是单纯地进行语言、语法的教学，还要帮助学生探索背后的文化价值，从而更流畅地使用英语，避免因文化差异导致误解与障碍。但是根据调查研究发现，目前初中的英语教学存在一些问题，多数初中生对于英语的文化课教学存在不正确或是消极的认识，导致中学英语文化课教学效果不显著。本文针对上述问题进行了系列问卷调查，简单分析中学生对英语文化课教学的态度，并就目前中学英语文化课的教学现状、学生有关文化课教学的态度及态度成因、如何解决教学存在的问题等进行研究探讨。

关键词：初中英语文化教学、学生积极态度、学生消极态度、内在成因、改善措施

一、引言

近年来，随着经济全球化的深入发展，各国之间的联系不断加强，英语成为人们日常交流必不可少的语言之一，英语学习也被日渐重视起来。语言与文化又是密不可分的，加强英语语言教学，就不能忽视英语文化教学，这一思想逐渐成为广大资深英语教师和专家学者们的指导理念，并纷纷将这一理念落实到实际教学中。

所谓文化教育，就是指人们在长期生产劳动过程中创造出的产物，它不仅是一种社会现象，更是一种历史现象；加强英语文化教学，就是指在英语语言的学习中强化文化意识，语言承载着不同国家、民族的文化、历史等，各民族的文化又通过语言表现出来，英语教学是语言教学也是文化教学。

然而，在加强英语文化教学的过程中人们却忽视了一点：学生才是课堂的主人，是教学活动的主体，学生能否积极响应这一理念才最终决定文化课教学能否取得相应的成效。只有当学生愿意自觉地学习并接受语言背后蕴含的文化信息与价值，才能形成正确的文化认知，才能真正具备在相应的文化背景下正确使用语言的能力。

为了准确了解中学生对英语文化课教学的认识和态度以及文化课教学的效果，笔者联合我校部分一线教师共同设计了相关问卷，以全体学生为调查对象，发放问卷进行调查研究，并要求学生一律匿名填写，及时回收。本次参与问卷调查的共有548名学生，发放问卷548份并全部回收，其中仅包含5张无效问卷，因此本次调查的有效率高达99%。另外，调查问卷所出题目均为参与人员共同商议得出，题目共包含主观题（问答题）与非主观题（选择题）两大部分，本着真实、有效、客观、必要与可能等原则，最大限度地保证本次调查的真实性、客观性。

调查结束后，通过对数据的分析整理，笔者对中学英语文化课的学生态度、教学现状以及完善措施等得出以下结论。

二、调查结果总结

1.少数学生对英语文化教学持积极态度

543张有效调查试卷中，其中有417份试卷显示中学生应该要主动了解必要的英语文化知识，相对应的调查问卷题目一（非主观题）：当你在做一道英语阅读题或者阅读英语资料时，如果有不明白的文化知识，你是否会选择主动搞清楚？（单选）

A.是 B.否 C.不一定

有349人选择B，36人选择A，32人选择C，换言之，有84%的人不会主动查找资料了解相关的文化知识；有9%的人会主动了解相对应的文化背景知识，而剩下7%的人则表示不确定自己会不会主动了解，详情请参见表1：

由此可以总结出：大多数初中生对英语文化背景知识存在消极认识，不会主动学习英语文化，只有少数学生对英语文化教学持积极态度，愿意主动了解英语文化。由此可见学生主动学习的热情与主体性并没有得到充分发挥。

题目二与题目三相互关联，题目二（非主观题）：平时观看英语文章或视频时，是否会主动地留意其中所包含的文化点或者包含文化含义的词汇。详情请参见表2：

题目三（主观题）：要求学生写出下列段落中包含文化含义的词语。这两道题旨在检验学生英语文化的词汇量以及对英语文化的敏感度。统计结果显示，该段落中包含英语文化含义的词汇共有3个，只有16名学生全部将其写出，仅占总数的3%；写对一个的有266名，写对两个的有78名，分别占总数的63%、18%；另外还有57名学生将其全部写错，占总数的13%，所占比例不算少數。从这些数据中可以看出，中学生对英语文化词汇不够敏感，词汇的积累也远远不够。另外，题目三出自教师上课所讲，并曾经作为一个文化专题进行过专门的训练练习。在教师讲过的前提下，学生再次作答时，效果仍然不理想。因此，教师应当重视提升学生的文化敏感度，采取一定措施丰富学生的文化词汇量，提高课堂效率与质量。

这些认为有必要主动了解相关英美文化知识的少数学生，其理由可以总结为以下几点：一是能增强英语学习的积极性与趣味性，提高主动学习英语的热情，便于加强对语境的理解；二是能够开阔眼界，拓宽英语学习的知识面，有助于了解相关国家的文化背景；三是能加强对英语语言的掌握与运用，了解英语语言背后所蕴含的文化底蕴。但绝大部分的学生并没有意识到这几点，在英语学习中只会死记硬背，不仅效果差更容易忘记。而这些理由既可以成为教师加强英语文化课教学的依据，又可以帮助教师进一步分解语言，剖析出语言背后的文化价值，便于帮助学生理解与掌握。

2.多数学生对英语文化教学持消极态度

在543张有效调查问卷中，其中有417名学生认为有必要主动接受英语背景文化，虽然有这种意识，但是通过上文中的调查得知，在真正遇到问题时仍有多数学生不会采取行动选择主动了解，认为没有必要学习英语背后的文化，只要掌握语言的用法即可。这部分学生给出的理由是：学习英语文化对于英语语言的学习根本没有任何必要与帮助，反而会耽误学习英语语言的时间；容易与中国传统文化混淆；英语考试根本不会涉及英语文化知识，学习英语文化纯属浪费时间；学习英语文化无法帮助英语语言的学习实现质的提升，既浪费时间又会让老师认为没有在真正学习。

调查问卷的客观题能证明这一结论：题目四（主观题）：在初中英语课堂上是否有必要引入英语（英美国家）文化背景知识的教学，写出你自己的看法并给出相关理由。这道题主要是为了了解学生对于英语文化课教学的态度。从调查数据中可以看出，有126名学生对英语文化教学持消极否定的态度。查看这126名学生的调查问卷，对于这道题大部分并没有给出正当的理由，大致总结为没有兴趣学，学习没有用处这两方面，由此可以看出学生英语文化知识量及对外文文化态度的匮乏。

三、学生消极态度内在成因分析

调查组的广大教师以可以给出正当理由但又不会主动学习的学生为调查对象，深度剖析其心理与行为反应，寻找此种心理养成的内在成因，总结为以下几条：

1.从教师层面分析

（1）初中英语教师缺乏一定的文化素养

初中英语教师缺乏一定的文化素养，自己对英语文化掌握的知识少之又少，教学过程中仅是按照教材和参考书传授知识，自身又缺少丰富的知识储备，教学准备不充分，没有办法拓展涉及文化层面的知识；没有落实文化教学的理念，只是采取单一的教学方式，老师教，学生听，认识不到英语文化教学的重要性，无法从提高学生全面性发展的高度上贯彻英语文化教学。

（2）初中英语教师教学观点存在问题

大多数教师教学的目的是为了让学生在考试中取得较好的成绩以证明自己的教学水平，初中英语考试很少会涉及文化层面的知识，因此教师在教学的过程中便不自觉地忽视了文化教学的重要性。另外，教师教学观点存在问题，不知道用文化教学来指导理论教学，最终忽视了文化教学。

2.从学生层面分析

（1）学生缺少主动学习英语文化的热情

兴趣是最好的老师，缺少兴趣，便没有主动学习的激情。中学生一直接受的是母语文化的熏陶，英语文化学习对其来说存在一定的困难，致使其学习热情丧失，热情丧失就不会主动弥补文化知识的不足，只是在课堂上听听，课后不会主动学习；另外，感受不到学习英语文化的用处也使学生缺少主动学习的热情。

调查结果显示，有11%的学生认为没有必要进行文化教学，理由就是对英语文化教学没有兴趣，缺少文化学习的主观能动性。虽然这部分学生所占比例不是很大，并不能代表全体学生的观点，但也不容忽视。

（2）学生学习的出发点存在错误

数据统计有接近50%的学生认为考试不会考关于英语文化知识的内容，学習英语文化根本就没必要。这部分学生专为考试而学习，学习的出发点不纯，因而否认了文化教学的必要性。

究其根本原因，是由中国传统的教育方式以及教育理念决定的：判定学生学习情况的唯一指标就是考试成绩。通过考试查看学生学习的不足，仅凭一张试卷分数的高低判定学生的学习效果，导致学生学习存在一定的功利心，为了得高分，只会学习教师讲过的和课本上的知识，课外文化不会涉及，因此这种考查方式也存在一定的片面性。在调查的543名学生中，有将近12%的学生认为课堂上进行过多的英语文化教学，会浪费英语语言学习的时间，而且考试也不会涉及，即使有，也只占少量的分数，不会与其他学生拉开差距，受这种“不考不学”错误观念的影响，学生学习英语文化的初衷发生改变，当然也不会承认英语文化教学的必要性。

（3）母语文化的排斥

调查中有38%的学生认为，即使英语很重要，但中文才是第一语言，学习英语只需学习语言的运用，具备能在合适的语境下正确使用英语语言的能力即可，无须学习其他国家的文化，而且过多掌握外文文化知识容易与本土文化混淆。这种观点是受认知混乱的影响，母语文化对学生的思维产生了根深蒂固的影响，造成学生排斥外来文化，阻碍了新认知的产生。

3.从学校层面分析

（1）考试内容安排不合理

初中英语考试多涉及语法、听力、单词词组等方面的考查，缺少对英语文化知识层面的考查，致使学生和教师忽略英语文化学习。

（2）教师培训不达标

中学英语教师培训次数少，培训知识少，培养力度也不够等，导致教师自身英语文化素养低下。

四、改善英语文化教学质量的措施

1.创新教学方式，激发学习热情

从上文分析得知，有11%的学生因为感受不到学习文化的用处而丧失学习的热情，虽然这部分学生并不能代表全体学生的心理行为，但仍不可忽视。教师应当本着一致的原则，关注每个学生的个体差异，让每个学生都能得到均衡发展。

中学生的心智发展尚未完全成熟，阅历尚浅，学习容易受很多因素影响，往往为了考试取得较高成绩而忽视自己文化素养的积累，忽视知识面的拓宽，缺少学习外国文化的热情与激情。针对这一现象，教师应当重视，不能因为只是少数学生的想法就置之不理。教师可以创新教学方式，采取积极有效且有趣的教学方法吸引学生的注意力，使学生能对英语文化的学习提起兴趣，要擅长抓住学生的注意力。

笔者认为可以采取这样的教学模式：体验、点评、吸引、记忆。例如，相较于文字，学生大都喜欢观看视频，视频能带给学生更直观的印象，教师可以抓住学生喜欢观看视频的这一特点，调查统计大部分学生喜欢看的视频类型，在课堂上适当地给学生放原声的英美影片或动漫等，既可以带给学生一定的视觉享受，激发学生了解外国文化的兴趣，又可以潜移默化地加深学生对英语文化学习的印象，丰富学生的词汇量；其次，在看的基础上可以为学生布置一定的任务，可以让学生在看完之后将刚才看到的内容表演出来，这样学生在观看时就会有目的有任务地去看，不是为了看热闹而去看，可以切身实地地感受异国文化。教师对学生看过的视频内容进行点评，讲明其中蕴含的文化点，加强学生的记忆认知。课下教师也可鼓励学生适当地观看外国视频，主动接受外国文化知识的熏陶，拓宽知识面，增强学生学习外文文化的兴趣，也能带动语言学习的发展。

2.纠正学习的出发点

目前学校的教学和检验方式是由我国的教育国情所决定的，我国教育发展尚未成熟，教育方式仍处在改革阶段，难免存在不完善之处。广大一线教师也在积极探寻教育改革创新的模式，努力寻求更多更有效更实际的教学方法。笔者认为，虽然受教育大环境的限制，但在英语考试中适当加入对文化知识的考查是有必要的。学习英语不仅要学习语言的使用，学习文化背景知识也是必要的，适当了解文化背景，更有助于语言的学习。在考试中适当加入对文化的考查，也可以激发学生学习文化的兴趣，为加强文化教学提供理论依据。

学习不是为了考试去学，纠正学生学习的出发点，避免学生沦为考试的机器，转变学生以往的观念，强化学习英语文化以及语言学习的正确认识。另外，需要注意的是，在考试中适当加入对文化的考查，但文化的差异性与复杂性要求教师应当谨慎对待，认真筛选出要考查的内容，设计与学生实际情况相符的题目。

3.弱化学生排斥外来文化的心理

文化存在多样性的差异，无疑增加了学生学习的困难性，学生难免会失去学习外国文化的兴趣。例如，在东南亚信仰佛教的国家里，见面时会行双手合十礼；在日本，人们因为不习惯身体接触就行鞠躬礼；在波兰，男女之间见面，男子要吻女子的手致意；在欧美国家熟人见面会有拥抱的习惯；而在中国最常用的就是点头礼和拥抱礼。中学生的阅历尚浅，这种差异容易让其迷惑，进而失去学习外国文化的兴趣，只提倡母语文化。要解决这一问题，教师首先要做的就是弱化学生这种排斥外来文化的心理，其次可以将外来文化与母语文化进行分类比较，让学生比较记忆，加强理解。同时又要注意，不能一味地追捧外来文化而抛弃母语文化，需要教师正确把握学习的“度”，才能丰富学生的文化素养。

4.发挥学生的主体性作用

教师要清楚一点：学生才是教学活动的主体，学习必须发挥学生的主体性作用与能动性作用。课堂时间是有限的，教师也不会时时待在学生身边答疑解惑，学习文化知识关键要靠学生课下的努力。教师需要做的是尽量培养学生学习英语文化知识的兴趣与热情，以增大学生课后学习的可能性，让学生从学习的被动地位转换成主动的一方。教师可以为学生制定有效的学习策略，教给学生自主学习的方法，提高学生自主学习的效率。

笔者认为，学生自主学习可以分为以下几个方面：首先应当根据自己的实际情况制定切实可行的学习目标，并为实现这一目标制定有效的计划，根据计划一步步完成目标。例如：每天读一篇英文文章，做一篇英语阅读，将其全部翻译下来并进行记忆；其次，要反复巩固已有的文化知识，温故知新，在回顾的过程中发现新的文化点并不断地对自己进行提问，发现自己的不足之处并加以完善。在学习过程中，要持之以恒，不可轻易放弃。适当地对自己上一阶段的学习情况进行总结，发现不足之处要及时纠正，积极的方面则要继续保持。学习要抱有平常心的态度，切忌急于求成，享受过程，做到慢慢积累文化素养，用文化辅助语言的学习，最终形成良好的跨文化交际能力。

五、结语

英语教学与英语语言教学都是为了让学生掌握英语语言的使用方法，最终用英语实现无障碍交流，语言学习带动文化学习，文化学习又进一步指导语言教学。而且我国教育改革已经将文化的学习纳入英语课程标准之中，加强英语文化学习不容忽视。

从本次的调查分析来看，目前最应改变的就是学生对待英语文化教学的消极态度，培养学生对英语文化学习的兴趣，发挥学习的主观能动性；其次教師应采取有效的措施加强英语文化教学，在英语教学过程中善于运用各种教学方法提高学生的自主性，改变传统“老师教，学生听”的教学方式，通过师生互动的方式培养学生学习英语文化的兴趣，纠正错误的教学观念，加强英语文化教学指导英语语言教学，促进学生的全面发展。

学校可以开展文化交流活动，例如：开展中英文化列举赛等倡导学生探索英语文化，提升学习兴趣；另外，加强教师培训的力度与质量，提升英语教师的文化素养，可以采取硬性措施强制教师每周对学生进行一次文化课教学，并按时督促检验教学效果。总之，改变学生对中学英语文化课消极认识的现状，离不开学生个人、教师以及学校的共同努力。

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（作者单位：上海市罗泾中学）