合作学习方式实验研究之我见

连艳丽

自实施新课程改革以来，很多教师对课堂教学的模式进行了大胆地尝试，特别是在合作学习教学模式中，很多教师采用以小组活动为中心进行的教学方法。为了将这种教学改革真正落实下去，笔者用了一年时间，在这方面做了很多具体性工作。笔者调查发现，很多学校的小组合作学习的有效性不高，只是流于形式，并且教师采用这种教学模式后对学生知识掌握情况、检查信息反馈很难及时把握，从而导致课堂教学效果极低。那么，如何将这种教学改革落实到位，真正激发每一位学生学习的主动性，并掌握较高的学习能力呢？针对这个问题，笔者做了一个课题研究，并将具体做法和大家交流一下：

一、概念界定

合作学习方式实验研究的核心是探讨小组合作、配合、教师引导、总结概括、完成任务。具体来说就是课前教师根据教学大纲制定学习任务，给各小组分配学习任务，小组内学生通过合作完成本组的学习任务，课堂上在老师的引导下，每个小组同学畅所欲言，并归纳整合学习内容，从而完成学习任务的过程。

二、具体做法

1.探索每课时自主合作学习时间分配的合理性

第一阶段：准备阶段（10分钟），教师从教学目标入手，明确初步的课堂学习任务，提出让学生自主学习的要求，使学生认真研读预习内容，独立思考，根据自己的认知水平，对预习内容提出疑问，为参与分组学习做好准备。教师在巡视过程中，分别与各小组的学生进行交流，了解学生学习的程度及差異，分析完成学习任务的可能性，把握学习的时间，明确需要帮助的对象和需要教师指导的问题。

第二阶段：分组学习（10分钟），每个小组进行交流，各抒己见，小组长将小组成员的学习问题进行整理、归纳、分类，形成书面材料。教师在参与各小组讨论的过程中，有意识的引导学生发表个人意见和见解。在此过程中，教师要注意自己的角色，不能越俎代庖，要注意收集和整合反馈信息。

第三阶段：交流学习（15分钟），每个小组派出代表，将本小组整理好的学习任务表述出来，然后结合教师给出的学习任务，问题小组提出疑问，交流小组给予回答，整理小组进行记录整理。在这个学习阶段，教师认真倾听，做好记录。

第四阶段：整理总结检测（10分钟），教师将学生交流的问题，结合教学目标进行归纳分类，点评得失，把学生交流不完整、不具体的问题进行指导分析，帮助学生完成学习任务。然后依据教学目标和知识重点难点编制出课堂巩固练习，分必做题和选做题，必做题即时进行，小组互评，选做题课下进行，小组互评后，小组长整理。

2.探索自主合作学习小组人员搭配的合理性、默契度

（1）小组人数分配要合理。划分小组时，根据教室内学生数，将每个小组分配5-8人。

（2）小组人员搭配要合理。组建学习小组时，要让不同水平的学生进行组合，尽量使每个学习小组都有优、中、差三个层次的学生，使各层次的学生都得以发展、锻炼、帮助和提高。

（3）学习小组成员是变化的。每次开展小组合作学习时，根据学习内容和活动主题的需要，对小组成员进行调整，这样可以有效提高学生合作交流学习的兴趣，改变学生的思维模式，让每位学生都有机会得到锻炼。

（4）小组分工明确。每个学习小组设组长1名，副组长1名，其他小组成员分工明确，各司其职，使小组成员的主人翁意识和合作精神得到培养。

（5）制定小组合作学习常规。小组成员要主动承担学习任务，独立思考，积极完成学习任务，小组之间要相互支持、配合，有效完成小组学习任务；合作学习时要专心倾听，鼓励和支持内向的学生发言，让他们有信心参与到合作学习中；小组成员要相互监督，并做好记录。

3.探索通过自主合作形成课前预习学习任务

课堂结束之后，在小组长的组织下，将选做题中的课堂延伸和下节新课的预习内容进行分配，让小组成员通过查找资料完成任务，副组长将资料进行整理汇总。各小组都完成预习任务后，教师将小组长组织起来进行讨论交流，小组长将本组归纳的预习任务进行展示、研讨、交流、互相补充，最后形成统一意见，由小组长进行记录、整理，作为小组预习学习任务，组织小组成员预习。

4.探索通过自主合作检测学习效果

学生交流结束，教师将学生交流不完善的内容补充后，依据本节课的学习目标和重难点编制出课堂巩固练习。分为基础题和延伸题，基础题为基础知识和基本技能练习，延伸题为课堂知识延伸和下节新课的预习内容。小组长组织小组成员先独立完成基础题，延伸题由小组长组织在课下进行。

三、研究的价值

1.理论意义

（1）探索课堂合作学习的教学模式，提高课堂学习效果。

（2）初步形成优质高效的课堂教学形式。

（3）建立能提高课堂教学效益的“合作学习课堂教学体系”。

2.实践意义

（1）开展合作学习方式实验，学生由被动学习变为自主学习，成为学习的主人，提高了学生学习的积极性和教师的教学质量。

（3）开展合作学习方式实验，帮助教师更新教学理念，优化教学行为，有利于教师的专业化发展和课程改革在农村的顺利实施。

（4）开展合作学习方式实验，学校可以优化教学结构，改变教学方法，提高教学效果，形成合作学习的教学模式。

总之，通过笔者一年来的研究学习，所执教班级的合作学习迈出了一大步，学生的学习效果比较突出，获得学校师生和上级教育部门的一致好评。

（作者单位：河南省舞阳县马村乡中心学校）