语文教学中读写结合的误区与解决对策

马俊叶

在新课标倡导积极语用的当下，读写结合在当前的语文教学中成为教学的突破点和亮点。但是读写结合在实践中仍然存在着各种各样的误区，主要有课内重语言内容轻语言形式，忽视学段目标和学生需要，读写生硬嫁接，课内外不能自然衔接，教师为教而教，等等。要走出这些误区，就要进行教学策略的优化，实现课内外的无缝衔接，真正做到读写结合，提高学生的语文素养。

一、读写结合存在的误区

1.读写活动与读书感悟分离

这是指教师在课堂上只顾领着学生围绕课文内容兜圈子。整体感知时的任务是弄清课文主要写了什么内容，细读感悟时是深入体会这个人物具有什么品质，那个地方景色如何，这段讲了什么，那句写了什么，等等，学生始终围着“认同性问题”寻找答案，至于这些是怎样运用语言文字表达出来的等可以帮助学生“揣摩并领悟表达方法”的“诠释性问题”，很难在理解感悟文本内容的同时走进教师的视野。往往是教师在领着学生理解文本内容之后，再回过头来梳理所谓的表达特点和方法。结果，因为课堂上对于课文的表达形式缺少恰如其分的理性解读，使得课堂上语言的积累、表达方法的习得只能停留在模糊的感性层面上，无法建构于学生的言语系统中。

2.忽视学段目标和学生年龄特征，教学方法程式化

我们经常看到这种现象，教师们有了读写结合的想法，于是在教学中千方百计选择所谓的读写结合点，完全忽视了阅读教学在不同学段承载的不同学习价值和功能，完全漠视了学生的需要。至于不同特性的文本，教师更是不加区分，运用习惯的、程式化的教学策略和方法展开课堂学习活动，这样的阅读教学，于读于写，均无益处。

3.读与写衔接不够，习作效果不佳

有的教师在阅读教学中把内容和形式人为剥离，阅读时只关注文本内容，将语言的积累运用和表达方法的习得放在习作指导时再回头“找寻”。单纯地为理解内容读，不是“用教材教”，而是纯粹的“教教材”；单纯地为习作从课文中“找寻”语言运用和形式表达的范例，是把课文当成纯粹的范文使用。这种处理方法，貌似读写结合，其实是一种生硬的嫁接行为。

4.课内外分离，读写能力得不到提高

教师在具体的教学中，往往会出现读写分离、机械操作的现象。教学时偏重于引导学生探究文本内容，忽略了对写作方法的渗透，造成学生写作时无从下手。有些语文教师看不到“语文的外延是宽广的社会人生”，不能正确地理解“得法于课内，得益于课外”的内涵，使得语文学习的视野变得狭隘，人为地限制了学生语文能力的发展。也有的教师认识到了课外读写的重要性，但往往将课外读写与课内读写截然区分开来，忽视联系，淡化课外读写的系统规划与指导，放任自流，事倍功半。

二、读写结合的科学策略

教学实践告诉我们，阅读教学只有做到了内容与形式兼顾，理解、积累、运用相互促进，课内课外融合沟通，师生共同成长，做到“工具”“人文”和谐统一，才能真正提高学生的语文素养，成就教师职业幸福感。

1.从学生入手，实现内容形式兼顾

语文教学训练阅读，须内容形式兼顾，是不可分割的两个方面。先有内容后有形式，这是认识事物的一般规律。阅读教学做到内容形式兼顾，也要遵循这样的规律，有层次性地展开学习活动，同时，遵循这一规律，是保证从学生的需要出发的第一步。所以，阅读教学要从内容入手，在理解感悟文本内容的基础上品味语言，探寻文本的形式结构意义，习得表达方法。

2.从文本入手，进行词句训练

阅读教学中进行语言积累和运用的途径与方法很多，其中抓住重点词句进行遣词造句的训练是课堂上常见的做法。有目的地进行词句训练要避免从文本中将词语和句式剥离出来机械训练的做法，而应立足文本，把词句训练与朗读感悟有机地结合起来，做到以读促练，以练促读。例如教学《荷花》一课时，学生结合第二自然段的经典语段：“荷花开了不少了……有的……有的……有的……”尝试迁移写话：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态……有的……有的……有的……”教师要关注学生仿写片段时是否基于细致的观察，是否采用了比喻拟人的修辞手法，是否能试着排列句式，组句成段。

3.顺读而写，选好读写结合点

根据文本特性和学生实际，精心设计课堂小练笔是以读促写，实现读写结合的有效策略。有些教师或者对阅读教学中的小练笔不够重视，或者把小练笔仅仅当作对某种典型的显性的表达方式的模仿和练习，貌似读写结合，实则读写分开。课堂小练笔的最佳策略是顺读而写，或与理解感悟相结合，或顺应学生学习文本时的情感表达需要。

4.精心组织“主题拓展”阅读

课堂上在教材单元选编的课文上做足功夫，同时有意识地激发学生阅读相关主题文章的兴趣，顺势组织学生展开课外阅读活动，以丰富学生阅读生活，促进阅读能力的长足发展。例如，语文S版五年级下册第三单元以“巾帼英雄”为专题，编排了《黄道婆》《提灯女神》《香玉剧社号》《居里夫人的三克雷》等四篇主体课文，为学生打开了一扇励志的窗口。课堂教学除了完成单元读写目标之外，教师要适时激发学生在课外主动搜集并阅读相关文章的兴趣。学生兴趣盎然地阅读了《同步阅读》上的相关文章以及自己搜集的其他相关文章之后，教师再在适当的时候组织学生交流分享课外阅读的体验和收获，那么，语文能力便在不知不觉中得到了发展。

5.重视整本书阅读，建构有意义的读书生活

我们可以看到，热爱阅读的学生，除了视野更加开阔，思想更加丰富外，阅读理解能力和表达能力的发展相对于很少主动阅读的学生要明显得多。整本书的阅读，一二年级，读注音读本或图画书；三四年级，读整本童话小说；五六年级，扩展到社会小说、历史小说等。师生共读是必需的姿态，为了选择合适的书，教师还应该比学生先行一步，先读一遍。过程管理要细致，要在适当的时机给学生阅读提示，要经常了解学生阅读的进度和兴趣点，要精心设计和组织开展班级读书会活动。

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的语文素养才会逐渐提高。

（作者单位：河南省鹤壁市山城区鹿楼乡中心校）