教师在散文情感教育中的实施策略

程婷婷

在高中语文现行多个版本教材中，现代散文占有不小的比例。现代散文题材丰富，内容实用，形式灵活，积淀了深厚的人文精神，具有丰富多彩的情感。语文教师是作品内容的理解者和教授人，教师的品读感悟直接或间接感染着学生的阅读感受。教师可以通过一些策略最大限度地实现情感教育的目标。

一、创设情境，以情动情

教学中的情境是指教师教和学生学的具体现实环境，可以激发学习热情。情境教学是将情感活动和知识活动结合起来所创建的一种教学模式。对高中现代散文的情感教育可创设适当的情境，这样才能使师生双方情绪调动起来，点燃情绪火花。

首先，教师要利用导语来激发学生情绪。情感因素是学生的感知源泉，积极的情感可以激发学生活动的动力，增添活动的能量。所以，导语的设计就显得很重要。“显境入情”的导语能快速捉住学生，引领学生走入文本并感受与内容相应的情景，为学生快速进入文本做了一个很好的情感铺垫，让学生的情感体验与作品的情境内容想交融，从而产生强烈的情感共鸣。如设计《听听那冷雨》，先展示余光中先生的相片，并用抒情的语调吟诵下面的导语：我爱他，因为他是最爱祖国的炎黄子孙！我敬重他，国为他既是思想的老人！又是永远年轻的诗人！我羡慕他，因为他把短暂的一生镶上了无数的美名！他就是余光中。他说“蓝墨水的上游是汩罗江”“要做屈原和李白的传人”“我的血系中有一条黄河的支流”，下面我们一起走进余光中先生的《听听那冷雨》。

其次，可利用多媒体技术播放优美画面，然后衬着音乐，如古典音乐中悠扬的二胡声，明快的竹笛声，悠扬的唢呐声，震人的锣鼓声，或现代一些表现亲情、友情等的歌曲来衬托各自不同的情感主题。如设计史铁生的《我与地坛》前可播放贝多芬的《命运交响曲》，教《合欢树》前播放毛阿敏的《烛光里的妈妈》等。也可配合适应不同主题的画面，这一点可利用网络搜集相应的画面，来刺激学生，激起学生情绪，感染他们的思想。再如配乐朗诵，渲染气氛，加深情感的渗透，绘声绘色地朗读，讲郁达夫的《故都的秋》试配以克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》，让悠扬的旋律伴随着文中灰白蓝等冷色调回荡在教室里，使学生似身临其境，“清、静、悲凉”的情感自然而然地渗透到教学过程中，寓情于景，情景交融。

二、迁移拓展，以悟融情

移情本是一个审美的概念，是指审美主体把自己的情感移注对自然事物、宇宙人生之中，从而达到“物我为一”的境界，去分享事物的活动与生命情感体验。作为阅读教学的一种情感教育方法，移情是指阅读主体把自我的情感移注于文本世界中的人、事、景、物，而文本的事物也以其姿态移注于读者。在这一阅读体验中，不是文本向读者的情感理解进行传输或转注，而是一个物我交融的过程。物与我都被赋予了生命，是具有灵魂和情感的真实存在。物与我的交融不仅仅是情感与情感的碰撞，更是灵魂与灵魂的沟通与融合，生命与生命的相互回还震荡。史铁生在《合欢树》中追忆母亲写道：“我问起那棵合欢树。大伙说，年年都开花，长到房高了。这么说，我再看不见它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看。我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地待一会儿。悲伤也成享受。”无论对作者还是对读者而言，长高长大的合欢树是挚情与伤怀的所在，睹树如见人，树亦亭亭而多情，向人摇曳着无语的情怀。当树与人默默相对，实已成为生命与生命的人生对话，作者、读者、合欢树相互交融在深挚的怀念和哀思里。因此，一旦当这棵合欢树走进学生的阅读视线，就会立刻引起学生内在情感的关注。于是这棵树不仅成为一个桥梁，沟通了作者与读者的心灵，使其产生了共鸣，还转化为一个跳板，引起学生对自己人生经历中相似体验的某种回忆。

三、联系生活，以感育情

语文与生活本来就具有密切联系，生活处处皆语文，语文时时现生活。美国教育家华特科乐涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中广泛应用，以提高学生学习兴趣，培养学生语文素养。

这里的联系生活不仅指联系作者的生活，更是指联系教师和学生的现代生活。如学习杨子的《十八岁和其他》，教师可引导学生以自我经验与文本展开对话，促成两代人就青春与人生的有关话题，真诚、平等而深入地交流，进而使学生获取对人生的理解与感情。学习张洁的《我的四季》时，教师可以结合自己人生的困难挫折，给学生一定的激励和启发。如在学习杨绛的《老王》时，老王在辛劳穷苦的生活中却能关心他人，同情他人，作者从中看到了人间的不平等，更看到了身处社会底层的老王的可贵品格。教师可联系生活举一些诚实守信的事例，也可以举一些贪小便宜，唯利是图的恶劣事例。

四、回归文本，以知认情

以上是教师进行情感教学的几种指导方法，了解学生，开发资源，联系生活，重在熏陶，陶冶学生的性情，使之价值化、实践化，使情行一致。但我们不能因为重视情感教育，忽视文本的语言教学，导致泛语文倾向，甚至反语文，丢弃语文的本质教学。现代散文的文本本身教学也是包含浓浓情感的。散文教学，可以不拘理路，当然，一无例外地，都需要由语言入手，随着文本思路不断地理顺，渐渐进入到具体的语境之中，去感受和把握文本内所蕴涵的丰富意蕴。

总之，现代散文作为文化的精粹，它的美是无与伦比的。它有可直观感受的画面美，它有细腻质朴的语言美，它有触动心弦的人文美，它有开启智慧的哲思美……因此，平常的教育教育中，老师要最大限度地发挥散文的美育教育功能，运用各种教学方法，渗透人文素养教育，让学生的心灵在对散文的多角度、多方面、多层次的学习中，领悟到美的内涵，感受到美的熏陶，提高学生的审美能力，从而提升自己的人文素养。

（作者单位：安徽省繁昌县第一中学）