如何做好数学学困生的转化

陶勇

学困生问题一直是困扰着家庭、社会、教师和学校的一大难题，也是我们需要认真面对并积极解决的课题。解决这一课题，既是保证全体学生健康成长的需要，也是推动学校文化建设、促进社会全面进步、保障家庭幸福的需要。而要想切实有效地解决这一问题，我们必须对学困生的形成原因进行全面、细致的考查、分析，并借此寻求行之有效的应对策略。

在学困生的形成过程中，既受家庭和社会因素的影响，也有教师和学校因素的存在，也与学生的自身因素有关。实践证明：任何一个教学班，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类生，后者在学习中出现困难，通称为“学困生”。我认为，有的放矢的“补差”方法是“分层教学，分类辅导”。这一方法源于“因材施教”的原则。几年的教学实践使我了解到学困生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性；第二，识记的知识有误或不完整，导致错误的应用；第三，不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍，这样长此的不良循环，阻碍了学困生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。那么，如何采用“分层教学、分类辅导”进行“补差”呢？

一、激发兴趣，唤起求知欲，树立自信心

学困生不是只有“差”而没有优点和特长的；学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对数学知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在数学教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习数学方面的闪光点，有针对性地进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心的教学。如在数学教学中，对口齿伶俐、思路清晰的学困生，抓住其具备较好思维条件的优势进行辅导训练，使学困生能出色地朗读题干，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行数学书写技巧指导，赢得同学们的钦佩……积极地去挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学，分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在数学学习中享受到成功的快乐，于是积极地参加“教与学”的各项活动，以“一技”带动其全方位数学能力的提高。这种学习兴趣的产生，使学困生在数学学习中慢慢地了解什么是积极因素、什么是消极因素，做到用积极因素克服消极因素，唤起强烈的求知欲。

二、弥补欠缺，强化基础，提高能力

由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有欠缺，在学习某些知识点时，学困生往往抓不住学习要领，不能一步到位。因此，教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知——理解——记忆”的认识过程，必须对学困生进行易混淆概念的区别、重点公式再理解、解题技巧再分析等方面的教学；为了检验学困生的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基本概念、基本公式的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为“中”，进而为“优”。

三、注重启发，细心引导，做好衔接

“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，他们才能真正地学好数学。由于学困生对数学学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立地贮存在头脑中，在进行认知活动时，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学困生进行过多盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。

由此可见，运用“分层教学、分类辅导”方式教学，可以切实地调动学困生对数学学习的积极性，可以有效地提高学困生对数学知识的认知能力，确保数学水平整体提高。

（作者单位：安徽省合肥三十五中学）