小学低段英语教学初探及建议

张莲娣

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，对于小学低段学生来说，课堂学习是他们学习英语的主要形式，也是教师实施教学的主阵地。教师在小学低段课堂教学中，如何有效激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能至关重要，这将影响其一生的英语学习。笔者经过几年的摸索与尝试，有了以下几点经验想与同仁分享：

一、小學低年级字母教学的有效途径实践及探究

这是具有本校具体“校情”的：2010年9月，我又接手新一届六年级毕业生，他们频频在字母认读及书写这类基础性的知识上出问题！虽然采取了一定的补救措施，但毕竟是亡羊补牢，收效甚微。而与此同时，我执教的二年级班级，本学期由于我校英语师资力量欠缺，导致第二册教材的教学不得不戛然而止，但本着对家长和学生的负责，学校要求课堂教学仍需进行。因此，前车之鉴，我想到了从二年级着手26个字母的认读及书写教学。因为孩子们已熟练掌握了汉语拼音字母，不至于在学习英文字母的时候出现大面积混淆现象，同时学生已有了前面一年的英语学习过程，也便于后期的字母与单词教学的衔接。以下是我对英语字母教学的一些实践及想法，与同仁共享：

1.字母教学要分四个阶段

第一阶段，侧重听、读、写字母；第二阶段，侧重拼读单词中的字母；第三阶段，侧重相同字母在不同单词中的发音；第四阶段，侧重acronyms（大小写字母缩写）及字母在句子中出现时的大小写情况，以及标点符号的运用。

2.四个阶段具体做法

第一阶段：（1）学完某一字母后，教师要有意识地引导孩子闭上眼睛，大声说出这一字母占几格，几笔完成，同时还要用手指在空中写出这个字母，以此加深印象；（2）当教师教授完某一字母后，每次只允许学生在自己的练习本上模仿写一遍，然后教师一定要当堂给学生一定的时间来再仿写几遍，以此给学生回忆、巩固的机会；（3）为了加深学生对字母形象的直观认识，教师可鼓励孩子们小组或同桌合作用肢体语言来表现某一字母，也许孩子们表演很单一，甚至还不够形象，但教师不能打击他们的积极性，因为他至少记住了自己或别人表演出的那个字母了；（4）低年级孩子在学完字母一段时间后，由于课后很少巩固，容易淡忘，教师要隔一段时间就来一次复习，直至感觉他们已熟练掌握为止。例如，让学生从一堆字母中找出教师或同学说出的那个字母；让学生把打乱顺序的字母重新排序；让学生把空缺的字母补上，等等。

第二阶段：（1）学生经常分不清教材中字母的印刷体与手写体，如like这一单词，学生经常把l看成是大写I，此时教师可借助学生已有的知识水平，让学生带来第一册教材，集体或个人拼读某一单词中的字母；（2）让学生回家制作背面有磁片的字母卡片，小组合作或个人在桌上或黑板上摆出熟悉的单词，介绍给大家；（3）教师把单词中的某一字母空缺，让学生填空；（4）教师随意说出某一字母，让学生说出含有这一字母的已知单词。

第三阶段：为了让学生了解相同字母在不同单词中的发音，教师要有意识地多呈现此类单词让学生对比，如pink，like，sit，kite等。

第四阶段：生活中有很多实用的acronyms，如kg，cm，DIY，VIP，EXPO等，学生需要了解与掌握的。另外，字母I作为单词时无论在句中还是句首都必须大写；英语句子首个单词首字母必须大写。还有，既然学生已接触到句子，那么与此同时，必须让学生了解英语标点符号及汉语标点符号的区别及运用。以上这些看似简单，实则很重要，特别是等学生到高年级时，很难一时改掉。

二、低年级阶段（从一年级开始），教师应注重把“口试”纳入对学生的评价系统中

经过笔者四年的教学实践发现，这一做法简单、有效，理由如下：

（1）孩子们非常期待每次的英语口试。

（2）家长在没有教师任何说教的情况下，变得越来越重视孩子的每次口试成绩（家长之间有对比心理），以至关注孩子的英语学习，最后支持配合教师的英语教学。

（3）教师不要害怕浪费时间，因为它的确有效。

具体做法如下：

每单元结束后，对每位同学进行一次认读本单元单词、用所学知识与教师或同伴对话，唱歌，表演等各种形式的口试；如果课堂时间不够，完全可以利用课间或课后时间（学生很乐于）；每次口试之前，要提前通知学生及家长关于口试时间及要求等相关事宜，以便做好准备；每单元口试成绩的平均分被纳入期末总评；适当采取奖励及补考手段。当然，仁者见仁，智者见智，仅供参考。

三、建议与思考

第一，外研版中高年级英语教材能同初中教材一样，配备同步的学生评价手册、同步练习及故事阅读等资源。

第二，鉴于常规课堂教学的局限性，建议上级部门能试着多推广“攀登英语”的一些成功教学模式；同时给各个学校教室配备可播放英语视频及节目等的设备（低年级段特别需要），理由如下：

（1）由身边无数个活生生的幼儿园小朋友学英语的经历断定：低年级段的孩子通过不断的视觉和听觉输入，的确收到了意想不到的收获。

（2）有声、动感的视频不同于图片，它能向学生呈现一个完整、真实的语言学习和运用环境，学生易于接受这种喜闻乐见的方式。

（3）学生感兴趣，他会期待每次的英语课。

（4）不至于让学生在小学阶段就丧失了学英语的信心。

第三，班额大、班级多，使得后进生的转化工作仍举步维艰！

第四，建议上级部门不要受“教育均衡发展”这一大趋势的过度影响，总是把目光放在乡村英语教育上。其实更要“先”加大对“城区”英语师资力量的投入。否则，城区如何带动乡村，如何均衡？

（作者单位：安徽省合肥市淮河路第三小学）