妙用插图 实效教学

朱海霞

摘 要：新课程改革强调课程资源的充分利用，而教材插图是课程资源中的重要组成部分。在小学英语课堂教学中利用教材插图进行教学，不仅能帮助学生理解教材中的语言，还能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学实效，培养学生的综合语言运用能力。

关键词：情境；插图

新课标强调语言学习的过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境。在新版的人教版英语教材中对话板块立足于学生的生活实际，核心语言更真实，更有利于学生理解和运用语言。小学生以形象思维为主，而插图作为学生非常喜欢的课程资源，能有效地吸引学生的注意力。本文将结合教学案例，探讨教师如何利用教材插图进行更有效的教学。

一、巧用插图，创建前置情境

教材中的文本留白给教师和学生留下了许多可以探索与思考的空间，教师可以通过深入挖掘文本插图中的隐藏信息，为学生创建一个前置情境。

案例1：人教版英语教材五年级下册Unit2 My favourite season Part B Lets try&Lets talk（教材内容见图1）

教材提供的图片旨在让学生感知、理解并运用句型Which season do you like best？I like…best.Why？Because…，教师在仔细研读教材后发现，Lets talk部分展示的图画是Amy画的，表达她最喜欢的季节是秋天，而Lets try部分一共有三幅图画，文本只提到了图1，即Zhang Peng画的表示最喜欢春天的图画，那么其他两幅图画分别又是谁最喜欢的季节？在此基础上，教师利用教材上的这几幅图画，在对话教学前设计了一个情境。

T：Look！There are some pictures in the art room.Zhang Peng and John are looking at these pictures.Which is Zhang Pengs picture？Lets listen and tick the picture.

之后教师播放录音，录音材料如下：

Zhang Peng：Look at my picture， John.

John：It's pretty. So do you like spring best？

Zhang Peng：Yes， spring is beautiful. There are lots of flowers. The trees are green.

接著教师提问：Which is Zhang Pengs picture？学生回答后教师继续追问：Which season does Zhang Peng like best？Why？引导学生表达Spring.There are lots of flowers.The trees are green. 然后教师与学生展开新的对话：

T：（手指Zhang Peng的图画）Zhang Pengs picture is beautiful.He likes spring best.How about the other pictures？Which season does he/she like best？（出示Lets try部分的另两幅图画，教师事先对图画进行编辑，在图画右下角附上by John/Mike）

S1：John likes winter best.

S2：Mike likes autumn best.

…

T：How about Amy？Lets listen and answer the question.由此展开Lets talk部分的学习。

教师利用插图将Lets try与Lets talk形成一个连贯的整体，有利于学生依据教材图片进行连贯性的思考，并感受新授语言，从而促进学生对文本内容的理解。

二、对比插图，突破语法难点

在小学高段教学中如何解决语法知识一直都是较为难处理的问题。但有时文本插图就能很好地帮助学生理解语法知识，引导学生运用所学的语法知识进行表达和交流。

案例2：人教版英语教材六年级下册Unit4 Then and Now Part B Lets talk（教材内容见图2）

教材通过Chen Jie、John和Mike三人关于Mike照片的谈话，要求学生能正确使用一般过去时描述个人的变化。教师如果仅从对话文本上进行教学，学生很难理解语法，但在教学过程中巧妙地运用插图（图3、图4）的不同，进行对比理解，学生就能更好地运用目标语言。

T：Look.Who is he？

S1：Hes Mike.

T：In which picture is Mike a little boy？

S1：Picture 1.

T：How about in Picture 2？

S2：Hes a big boy.

T：Can you find any differences between Picture 1 and Picture 2？

教师利用课件出示目标语言框架，引导学生表达Mike的变化：

（Mike was before，but now he is .Mike couldnt before，but now he can .）

S3：Mike was short before，but hes tall now.

S4：Mike was quiet before，but now hes active.

S4：Mike couldnt ride before，but now he can ride well.

…

教师在课堂教学中借助形象直观的插图突破知识难点，更有利于学生对目标语言的理解和运用。

三、综合插图，拓展延伸文本

新版教材文本中有许多符合学生生活的对话情境，但部分文本没有充分展现对话情节，因此教师可以利用插图细节，拓展对话，延续故事情节发展，让学生能在相似的情境中进行语言表达。

案例3：人教版英语教材四年级下册Unit 6 Shopping Part B Lets talk（教材内容见图5）

教材通过Sarah和妈妈在商店买衣服的场景让学生理解并正确运用Can I help you？How do you like this…？Its… How much is this…？在拓展环节中，教师放大了最后一幅插图中Sarah的表情（图6）让学生观察。由于本课对话内容真实而贴近学生实际生活，学生更能体会Sarah失落的心情，因此基于文本中买衣服的情境，教师利用Unit6单元情景图中Sarah和妈妈购物的插图（图7）引导学生在插图情境中展开思考与表达目标语言。

T：Look at Sarah.She is …（出示圖6）

Ss：Shes sad.

T：What will happen next？

S1：They will go home.

S2：They will buy 其他 skirt.

T：Great！Maybe they will buy a dress at last.（出示图7）Look，can you make a new dialogue？（教师在课件上提供重点句型与词汇）

教师利用插图细节，继续围绕购物拓展对话情境，贴近学生的实际生活，因而学生能在续编文本这个拓展过程中通过彼此间的思考、交流和讨论，达到有效的语言输出。这样就发展了学生的语言运用能力，提升了学生的思维能力。

总之，教材是重要的课程资源，教师如果能巧妙地运用各种插图，创设与文本相关的教学情境，会使教学流程更加高效，同时也能激发学生的学习兴趣，让学生在真实的交际过程中习得语言并能学以致用，从而提高学生的综合语言运用能力，使英语课堂成为真正的学习乐园。

参考文献：

1.教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

2.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册[T].北京：人民教育出版社，2014.

3.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[T].北京：人民教育出版社，2014.

4.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级下册[T].北京：人民教育出版社，2014.

（作者单位：浙江省丽水市缙云县新建小学）