小学数学合作学习优化策略

彭亚玲

摘 要：小组合作学习是在有所取舍内容、学生自学的前提下，人人参与其中，教师服务于教学，实时调控，多元融合，完善合作学习的评价机制，真正落实合作学习的内涵。

关键词：合作学习；小组优化；多元融合

小组合作学习伴随新课改的浪潮走进中小学课堂，部分看似活跃的合作讨论学习背后，对问题的探究很少有实质性思考和讨论，学生的创新能力以及解决问题的能力并未得到提高。因此，如何有效地开展小组合作学习，是当前教育工作者亟须解决的教育问题。本文将结合平时的教学活动谈谈自己的几点看法。

一、合理选取学习内容

小组合作学习是建立在学生需要、课堂需要的基础上的教学形式。教师在选取合作内容时，应当结合课堂和学生的实际情况而定。合作学习内容要具有一定的基础性和层次性，提出的问题应具有一定的探讨价值，从而吸引学生深入研究和探讨。小组合作学习可以参考以下几个方面的学习内容来确定小组合作内容。

1.开放性的学习内容。开放性的学习内容采取小组合作的方式，能使学生打破原先自我认知的局限性，学生通过大胆发散思维，对问题能更加全面丰富地理解，从而提高解决问题的能力。

2.探究性的学习内容。探究性的学习内容采取小组合作学习的方式，可以使学生互相了解学習规律，互相学习遇到此类问题的思维方法与过程。

3.操作性的学习内容。在小学数学课堂中，一些数学规律需要通过动手实践得出结论，如六年级“圆的周长”教学。小组合作学习的目的是让学生能够初步获得一些数学活动经验，了解数学在日常生活中的简单应用。在课堂教学中进行小组活动学习，能够让学生互相帮助，动手操作的过程会更为顺利，得出的结论更加准确。

二、自学在先，合作在后

小组合作学习看似是一种集体行为，但是与学生的自主学习具有密不可分的关系。学生必须在有自己的独特见解和认知能力的基础上，才能真正参与到探究研究中去，只有胸中各有丘壑，才能碰撞出思想的火花。

在小组合作学习前，教师一定要留给学生足够的自主思考和自主学习时间，让学生展开充分的探讨，让每一位学生提出自己的想法。

例如，在小学数学二年级“派车”一课教学中，有这样一道数学题：有29个小朋友乘车去机场，现有两种车辆可以选择，面包车限乘客8人，小轿车限乘客3人。你会怎样派车？怎样派车比较合理？教师提出问题后，学生先展开自主学习，思考解决问题的方法，然后通过充分的独立思考，再进行小组合作，不仅能够提高小组合作学习的效率，也能够充分发挥学生的聪明才智，想出多种解题方法。

在小学数学课堂中，教师应注意规范小组合作学习过程，充分发挥学生的能动性，培养学生的自主学习能力。

三、人人参与，强化建设

小组合作学习时，应该要求学生人人参与，并发表看法。小组内的每一个成员都应承担一定的责任，充分调动每个成员的能动性。

为了确保小组合作学习能够有序开展，教师应该根据学生的知识技能、探究能力、思维活跃程度等多方面因素，对学生进行科学分组，使小组内的成员可以取长补短，发挥最大的作用，争取共同进步。其次，教师结合学生的实际情况进行任务分配，小组内每个学生都必须要担任一项工作，如记录员、汇报员、信息收集员、资料整理员等，明确分工与职责。每个组员的工作职责最好定期或者不定期地进行调整，让每个学生能够有机会担任组内的各种职责，从不同位置上得到经验锻炼和能力提高。

四、通力协作，实时调控

学生开展小组合作学习时，教师不应该是旁观者，而应成为合作者、参与者。教师不仅要因势利导，还需要加入小组合作学习中，参与学生的探讨和研究，并进行适当调控。

教师应认真观察和了解每个小组的活动情况，发现有讨论不认真或者分工不明确等问题，教师要及时引导，提出明确的要求，确保学生的合作学习能够顺利开展。在小组合作学习中，若小组内出现意见难以统一，合作进入僵局时，教师应及时点拨引导，确保小组合作学习的顺利进行。

五、完善评价机制

评价是学习中必不可少的一部分，在小组合作学习中，有效的评价能促进小组活动不断进步。对于小组合作活动的评价应是学生自评、组员互评、教师点评的有机结合。

1.学生的自评。自我评价，即是一种自我反思，通过评价的过程，对自己的学习过程进行自我检查，从而完善学习方法，提高学习能力。

2.组内互评。在完成自我评价后，组内成员之间进行互评。互评主要从参与的积极性、工作的负责性等方面进行考量，组员之间互相查漏补缺，营造团结友好、互勉互助的良好学习氛围。

3.教师的评价。教师的评价应是全面的、明确的、激励性的。评价时，不要仅仅只对发言的内容，即合作的结果进行点评，而是应该多对学生的合作状况、合作态度、合作效果等方面进行全面点评。对于学生出彩的亮点，教师应及时鼓励学生，多用赏识的眼光和心态去发现学生的闪光点，多用欣赏的语言进行激励。