好教不如乐教 好学不如乐学

滕凤华

在当前语文教学过程中，教师可以要求学生在自行确定内容的基础上进行一篇作文练笔，其字数可控制在大约400～600字。通过练笔，师生之间可进行笔谈，这与谈话教育相比效果更加理想。通过对教师的评语进行阅读，学生可以得到更多的体会，并且在学生今后的发展及成长过程中均具有十分重要的作用及意义。

第一，师生之间可以构建良好平台，实现更好的沟通与交流，最终达到较好的教学效果及学习效果。在实际执行过程中，由于未对写作内容进行限定，学生可自由选择写作材料，写作内容比较丰富。有些学生在练笔中会对自己比较喜欢的动漫或游戏进行评价，向教师介绍观看；有些学生在练笔中可能会写自己的心事，向教师寻求帮助；有些学生会对自身比较关注的新闻进行介绍，并对其进行评论；有些学生会对一些社会现象进行探讨。这种练笔方式可以使学生获得写作方面的自由，教师在进行审阅及批改时也会有较大的兴趣，也能够扩展自身的知识范围，增加自身的知识量。

第二，充分调动学生创作的主动性及积极性，使文章更加具有个性色彩。学生练笔的字数往往都比较少，因而可在较大程度上节约时间，教师对字符并无太高要求，必然会使学生感觉此类写作方式比较轻松，从而更好地激发学生的写作欲望，取得理想的写作效果，使学生的写作水平得以有效提升。笔者的一位学生2006年暑假去山东等地旅游，回来后就准备将自己的这段见闻写成周记，每次记一个地方，笔者鼓励他坚持写下去，结果，这位学生一个学期的周记都在记此次旅游的见闻，写了12篇，每篇2000字左右，当字数高达25000字的游记写出来时，已经用完了两个笔记本。刚开始时他的游记内容驳杂，详略不分，没有写出自己真实的旅游体会，他根据教师的批改，懂得突出一个主要景观或突出一种主要情感，使文章极富层次感，不再详略不当。语言也由最初的杂乱、错别字甚多变得写作思路更加清晰简明、语句优美。

第三，练笔可以成为“一对一”写作方法交流的平台，学生重视，教师欣慰。当前教学大纲规定，在一学期时间内学生的写作次数不能少于6次，然而这种写作，很难真正提升学生的写作水平，而练笔可以使学生的写作量得以提升，更为重要的一点就是练笔能够提供良好的交流平台，从而实现写作方法的良好沟通。学生在练笔中出现的技法问题，反过来可以促进教师反思自己的教学方式方法。有些学生比较喜欢写周记，有些学生比较喜欢进行文体创作，但往往会由于词不达意而感觉比较苦恼，在这种情况下学生可能就会向教师寻求帮助，此时教师便可对学生进行较好的指导，若教师有比较擅长的文体，也可对学生实行专项练习，与此同时，教师也可通过学生掌握一定的写作技巧。

第四，练笔比写作文更易于锤炼语言，学生满足于自己的进步，教师享受美文带来的愉悦。练笔类似于日记，在练笔过程中，学生往往会运用日常生活中的语言进行写作。在日常谈话过程中，很多学生能够说出很多精妙的语言，还能够运用各种修辞，然而在进行作文写作时，很多学生的作文语言往往缺乏日常语言的灵动。例如，许多学生写议论文时，就不知道如何讲观点，更不会驳论，而当他们课下谈论某事或反驳某人的意见时，却可以头头是道。

第五，锻炼多种文体的写作，拓宽学生的展示平台，让学生充满自信，创作热情高涨。学生可以创作散文（随笔、游记、杂文、时政评论、体育评论）、小说（言情、武侠、科幻）、诗歌（古体诗、近体诗、打油诗）、幽默笑话，甚至短信、歌词、家信、对联等。对于这些文体而言，其虽然与作文正式训练内容存在较大差别，并且在考试方面也无法产生加分作用，然而通过这些方式，学生能够更好地在日常生活中运用语文知识。

第六，学生可以更多地了解教师，促进师生的共同成长。通常情况下，教师在对学生的练笔进行评改过程中，往往都会将自身意见详细写下，有些情况下也会写自身的爱好和读书心得。平时，教师忙于教学管理，与学生交流的时间并不多。通过学生的练笔，语文教师可以与学生有更多的交流，当学生在学习和生活中遇到一些问题的时候，能够寻求教师的帮助，教师评改练笔时可以由己及人，适时地对学生进行思想教育和生活技巧教育。练笔成为一种用笔交谈的方式，师生可以借此广泛地进行思想和情感交流的方式。教师对周记的评改可以有话则长，无话则短，不需要一定字数的评语，更不必像评改作文那样用分数来衡量文章的好坏。在对学生所谈论问题比较有感触的情况下，教师可能会书写几页评语，使学生体会到教师的真诚态度，也就能够让学生更加认真地对待練笔。通过学生写，教师批阅，学生再谈论自身感受，从而形成良性循环。