语文主题学习需要处理好三大关系

彭存伟

语文主题学习作为一种新的学习方式和理念，已经在全国好多学校得到推广，并且取得了很好的效果。在推广实验的过程中，我们不断思考，不断实践，不断总结，有了许多新认识。我以为，做好语文主题学习要处理好以下几种关系。

一、理顺和学生的关系

语文主题学习首先是学生的个性化阅读体验，是在大阅读量的基础上的主题感知、情感共鸣、思想升华、素养提升。只有遵从个性化阅读，学生才能读出自我，读出精彩。

长期以来，很多教师眼中没有学生，只有课本，只有教参，只有答案。有的教师不动脑，不去深入研究课文，不去独立思考，一味地把教参上的分析强硬灌输给学生，学生只能被动接受，机械识记，缺少对文本应有的体验。语文主题学习要求教师尊重学生的个性化阅读体验，要求眼中有学生。教师要让学生积极体验，认真阅读，与学生共读共想。教师要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，要把注意力放在倾听学生对课文的理解和认识上。教师要和学生平等交流，互相探讨，不能生硬灌输。

语文主题学习要求教师全面了解学生的学习情况，要弄清楚哪些是学生已经掌握而不需要加以阐释的，哪些是学生未知需要教师加以指导的，哪些是学生未知而不能解决或现场教学不必解决的……教师要根据学情来定教定学，而不是自己随意发挥，盲目灌输。如果漠视学生，不把学生放在眼里，语文教学就会失去针对性，学生就会失去语文学习的兴趣。

所以，要做好语文主题学习，教师一定要处理好和学生的关系，突出学生的主体地位。只有摆正学生的主体地位，学生的阅读才是个性化的，才是自我阅读。

二、处理好与课堂的关系

语文主题学习实验有三大突出特征：一是课内大量阅读，二是学生自主学习，三是高效課堂。在课堂容量大幅增加的情况下，教学模式和结构只能进行相应的变化。语文主题学习要求教学必须提速，教学方式必须实现根本性转变。

新课标明确提出，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并分年段对学生的课外阅读“量”给出了明确的规定。但是，课堂上要读什么、读多少并没明确界定，各套新课标实验教材与传统教材相比在“量”上也没有本质的变化，延续了“一个学期一本教材”的基本格局。语文主题学习提倡海量阅读，打破了教材的局限，主题丛书将大量优秀文章引入课堂，通过阅读提速、课堂增容来促使教师提高语文教学效率：一方面，课堂阅读量的增加，教师要改变教与学的方式；另一方面，探索出了提高阅读教学效率的一条新路径。过去是一篇课文学多节课，甚至学多天，现在是一堂要学多篇课文。如果不改变阅读方式，提高阅读效率，是难以完成阅读任务的。推进语文主题学习，需要教师吃透教材，进行阅读点拨、方法引导，帮助学生综合内容，升华主题。

高效课堂的关键词是加大阅读容量，提高课堂效率。一个单元内课文篇幅长短不一，长课要短教，抓住重难点；短课要抓实，句句都吃透。在自主合作探究的学习模式下，互相激发、质疑、阐述、交流，达到高效生成的效果。教师要留给学生充足的阅读时间，让学生自由浏览，自由徜徉，自我感悟和生成，可以让学生精研细琢，围绕主题进行强化认知；可以由学生合作探究，进行个性展示。师生之间、生生之间进行主题归纳，总结升华。这样的课，看上去简单了，实际上教师的备课任务更重了。

三、处理好与教的关系

实践证明，把大量阅读内容放在课外，阅读效果难以落实，难以保证阅读的量和质。现有教学模式只在技术层面进行变革，也难以提高教学效率。语文主题学习“从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生阅读量，增加学生的感悟和体验”，在这种特殊情况下，“简简单单教语文”就显得格外重要。“简简单单教语文”倡导教师不进行繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”来完成课堂教学。“简简单单教语文”是一种崭新的教学理念，是一种教学的艺术追求。简单不是省略，简单不是糊弄，简单不是水过地皮湿。“简简单单教语文”倡导简化形式，减少环节，减少对学生阅读的干扰和影响，让学生多一些体验，多一些感悟和思索。

简单并不代表“没有”，而是简化形式，减少无聊的消耗，是大胆地舍，果断地删，删繁就简。“简简单单教语文”要求把时间还给学生，让学生轻装上阵，让教师少一些指挥，多一些引领；少一些说教和灌输，多一些放手；少一些繁琐的形式，多一些简洁的方式。学生只有亲自读，才能和生活对接，才能找到感觉，才能体验到文本的美和生活的美。教师的作用体现在引导、点拨、拓展选择上，这就完全契合新课程所提倡的以一种不知不觉的方式进入课堂的理念。讲得多，教得多，不代表学生学到得多；教师讲得少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习更有保证。传统教学模式繁琐，过于注重形式，注重对教材的深挖和过度肢解，而简简单单地教，就是要教师解放自己，解放学生，给学生更多的思考和自由。这样，教师在自身轻松的同时，让学生更多地投入到文本的阅读之中，获得更多的阅读体验。

语文主题学习是一种促进学生精神成长的尝试，是一种与以往不同的阅读方式。要想达到最佳效果，就需要处理好学生、教师和课堂等多方面的关系。教师要巧妙处理好以上关系，促进学生大量阅读，全面提升学生的核心素养，进而实现阅读教学的终极目的。