绽放个性的“大舞台”

李秋珍

社会生活是语文学习的源泉，也是语文能力形成的土壤。课外的社会实践是一个极其广阔的天地，是语文学习最为重要的外部条件。在生态化课堂研究理论的指引下，我的语文课堂逐步变语文教学的封闭式为开放式，让学生在丰富多彩的社会综合实践活动中，使学生得到自主体验，积累生活，提升素养。

五年级语文下册“童年”一组，文章给学生展示的是一幅幅兒童生活乐趣的画面，透过一篇篇风格各异的文章，学生领略到了文中人物生活的多姿多彩，感受到了作者童年生活的美好情趣，以及他们身上体现出来的对儿时生活的留恋之情。单元学习结束了，就要求学生动笔写自己的“童年趣事”。这时我没有急于布置学生去写，而是在阳春三月，春暖花开之际。在家委会的组织下，带领学生来到莱芜生态农庄采风，构建了一堂由课堂空间延展到社会空间的“大生态”课堂。活动目的就是建立在：让每一个学生走进大自然，充分绽放个性和天性，真正实现拥抱春天，亲近自然。

学生带着美美的心情挖野菜，观察小鸡、小猪，寻宝，植树。最难忘的是中午的自食其力，学生认真挑选能吃的野菜，摘好，洗干净，剁成馅，包水饺，烤肉串。一天下来学生个个兴奋不已。

更加欣慰之极的是，当学生回到课堂上，在口语交际时，学生边回忆着每一个活动画面，侃侃而谈再现情景。拿起笔写作文时，学生真正体验到了什么叫下笔如有神，大部分学生文章内容丰富，妙趣横生，情感真切，充满了生活之芬芳，充满了儿时的纯真，流露出的都是满满的真情实感。因为这都是他们的亲身体验！我想这是不是就验证了放开手脚，放飞心灵，自由写作。

社会是语文的大课堂。语文教学要从课内拓展到课外，以课外的亲身体验来促进课内学习和发展。这体现了语文课堂教学形式的多样化。