浅谈如何提高学生的阅读能力

袁得贵

听、说、读、写是语文教学重要的四个方面，而在阅读教学中，教学生“读”尤其重要，忽视不得。为了让学生在知识的海洋中遨游，让他们在书香的熏陶下成长，教师必须要充分重视课外阅读。如何在有限的教学时间内，在不加重学生作业负担的前提下，提高学生的语文素质和能力是教育工作者一直长期研究的课题。一般来说，阅读过程是感知书面材料并得到完整信息的过程。教学生如何读，读什么，自然成为提高课堂效率的关键。笔者在教学中采用了以下阅读教学方法，供同仁们参考。

一、创设技巧，激发兴趣，培养能力

只有让学生产生阅读的积极动力，才能有效开发学生智力，让学生主动了解、研究所认识的事物，从而在了解和研究的过程中，培养学生学习的持久性，提高学生的自学能力。

首先，教学应与课文紧密结合，调动学生课外阅读的兴趣。如学习《海底世界》后，我让学生写一篇以《海底世界》为题的文章；学习《蝙蝠和雷达》后，让学生通过查询、阅读收集资料，编一份介绍仿生学知识的小报，让学生有目的地进行阅读。

第二，定期开展座谈会，激发学生课外阅读的兴趣。在座谈会上让学生谈谈自己最近读过的书，把自己收获的知识与大家分享，并可以针对某个问题进行讨论。

第三，以编报为切入口，增强学生课外阅读的兴趣。为了能让学生的兴趣长久保持下去，我开展了一系列语文学科活动，如在班级中组织起以剪报、编报为主要活动内容的兴趣小组，指导学生进行有效的课外阅读活动，让学生把自己喜欢的文章收集起来编成小报。例如，可在班上的学习园地中专门开辟 “阅读”专样，开设“小编辑”和“小论坛”“小记者”等栏目，让学生摘抄课外阅读中学到的精词妙句、名言佳名或百科知识，进一步使学生之间互相交流学习。

第四，班主任可以尝试每月举办一次“词句接力赛” “美文欣赏会” “朗诵擂台赛”之类的活动。例如，我给六年级学生开展了一次以“看谁知道的多”为题的演讲大赛，让低年级学生观看比赛，从而激发学生的阅读兴趣。学生的阅读成绩得到了提高，他们会感受到学以致用的乐趣。

二、提出要求，使读有目的，读有收获

课堂上学生读书，教师要有目标定向，即要向学生提出具体的要求，如字词掌握、句子理解、段落划分、主题归纳、特色分析等。一般来说，在阅读之前要求越具体，阅读效率就会越高。阅读中，教师要加强指导，以帮助学生提高阅读速度。对难以按要求完成任务的学生，教师要进行个别辅导。阅读结束，教师最好检查阅读落实的情况，并与学生一起总结阅读的一般步骤，让学生逐步掌握阅读的一般规律，从而形成自己的阅读技巧和阅读方式，为进入自由的高效率的阅读境界做准备。

三、分类指导，认真探究，掌握技巧

根据阅读的目的不同，阅读大致可分为精读、略读、浏览三种。精读是指对需要仔细阅读的材料进行认真细致的阅读。就现行教材而言，各篇均需要精读，因为学生的积累、理解、鉴赏离开精读，都是空谈。一般来说，精读之后，要略读回顾文章要点，反思精读所得。如此，有关知识才能前后贯通，相互串联，才能使学生巩固所学所得。浏览则是整体上的感知，了解课文要义、文章特色、作者观点等。不管哪种读，都要做到手、脑、口并用，必须在阅读材料上圈点批注，但要求精读的材料，包括字、词、句、篇以及语法、修辞之类的内容，要进行标记、识记、理解、体会和领悟。略读，只是有选择地对阅读材料的部分内容进行标记或理解等。

四、熟读精思，进行语言、思维训练

语文教学以学语言、用语言为核心，因此教师应引导学生通过“读”的实践活动去完成教学任务。就课堂而言，教师要安排充足的时间让学生将“读”落到实处。相反地，要把教师的讲、问时间尽量压缩。此外，要变换方式，如自读、共读、范读，要把方式同教学目的有机地结合起来，即读的方式随目的、内容改变而改变。再者，要使“读”有所得，关键在质量高，即要心到，并且精思，忌“有口无心”地读，正确处理读书与理解的关系，使语言训练同思维训练结合起来，并相互促进，使学生读有法、思有得。

五、以情促讀，激发兴趣，常读不辍

文以载道，文以传情。在读、思的过程中，总伴随着情感的参与。如何激发学生的阅读兴趣，从而使学生理解内容、体验作者情感？首先，要定好“情调”，注重读法的点拨，这要求教师深入挖掘教材；其次，教师要注重自身的情感表现，进入课文情境，把自己体验到的情感传递给学生，其方式，或用声音，或用手势，或用姿态，以期形成师生的情感共鸣，提高阅读效率。

另外，由于阅读是学生自发的学习行为，所以教师的工作重点要放在对学生阅读态度、方法和习惯的指导上。经过实践，课外阅读提高了学生运用、创新的能力，学生的作文水平明显提高。通过阅读训练，学生不仅对文章的内容有所感悟，而且对文章的写作手法、练字练句、布局谋篇技巧有了更深的感受。