如何处理好阅读教学中个性与共性的关系

刘子斌

摘 要：阅读教学中，教师要带领学生对文本的有效信息进行收集，并在理解语义的过程中提高学生的阅读与写作能力。本文主要就处理阅读教学中个性与共性关系的方法和要求进行研究分析。

关键词：阅读教学；个性；共性；关系

阅读过程中，学生要处理好个性与共性的关系，对原文的要领和主旨的理解不能仅停留在表面内容，还要进一步进行延伸性理解。

一、个性和共性的关系

阅读教学中强调个性化阅读。新课改指出素质教育的重要性，教学形式和教学理念均要有所突破。需要注意的是，个人阅读与课堂阅读教学在性质和要求上仍存在较大差异。阅读教学是学校教学任务的一部分，也是学生的一项学习任务和学习目标。但是在阅读教学中过于强调个性化阅读，教师在课堂中未发挥引导、点拨作用，学生在阅读中难以明确主要的学习方向和目标，从某种程度上来说，这种个性化阅读缺乏有效性。教师在思考和强调共同体时要有一个共性目标。教师在阅读教学中要关注学生的阅读感受，但是不同的学生在阅读同一篇文章时，由于生活经历和情感认同点不同，每个学生的阅读感触也不同。阅读教学中，教师鼓励学生进行个性化阅读，可以组织学生在集体讨论和学习中完成共同的阅读目标。例如，在阅读一篇文章时，其中关于象声词的读法，学生由于理解角度不同，在发音音调和节奏上均不同。教师在尊重学生阅读习惯的同时，要做好语义引导，为学生集中分析全文的感情基调是轻松还是焦虑，这样象声词在阅读方法上也会存在明显差别。阅读教学中，教师要处理好学生个性与共性的关系，既要尊重和理解学生的阅读感受，也要辅助引导学生完成共同的阅读目标，加深对原文原义的理解。

二、整合和发散的关系

阅读教学中，学生应具备一定的信息整合和思维发散能力。教师应该对学生的思维能力进行集中训练和强化，学生在阅读文章的同时不能只是理解字面意思，需要在通读全文的基础上，理清作者的感情线，让学生发散思维，从而加深对原文的理解。阅读教学难以做到面面俱到，但是要明确划分文章的重点内容，防止学生思维训练呈平面化展开，促进学生的发散性思维层次化推进。在传统的阅读教学中，教师过于看重原文含义，讲解思路跟随作者的写作思路变化，整体思维模式固化严重，对原文内容理解和思考不深，知识拓展不足，未体现阅读发散性思维。阅读教学中，教师要做到有收有放，信息整合与思维发散同步进行才能提高学生的阅读能力。例如，在小学语文教材中有一篇名为《画杨桃》的文章，主要通过讲述“画杨桃”这件事来反映生活道理。教师带领学生阅读学习时，不能受限于文章的题目，文章中反复强调“像”和“不像”，看似是简单的内容重复，实则是对文中人物不同作品和态度的一种点评。文中人物站的角度不同，看到的杨桃形状也不同，对“像”和“不像”的理解、定义也不同。在阅读教学中，教师应该引导学生对细节信息进行收集和分析，并通过自己的探究和想象深化原文内容，培养学生的细节捕捉和信息整合能力，促进学生发散思维。

三、充实和空灵的关系

阅读教学中，充实和空灵的关系主要是指对原文内容的“虚”“实”分析，阅读教学中涉及的题材内容不同，学生在学习、理解中要具备扎实的文字功底，对文中表述的内容要能够做出“虚”“实”判断。阅读教学中，教师可以通过文章题目对学生进行引导，让学生主动思考题目的含义以及与原文的关系。写景的文章，一般直接以景物、地点或季节命名，学生可以从中了解主要的写作对象和写作内容。文章中关于景物的描写是作者运用视觉、听觉和触觉同步感受的，属于“实”的部分；但是文章不同的语段中或巧妙运用一些修辞手法，如夸张、比喻、拟人等，根据这些，学生要能够判断出是作者的想象部分，这属于“虚”的部分。在阅读教学中，教师要有意识地培养和增强学生对原文内容的“虚”“实”判断，提高学生的阅读理解能力。

阅读是学习的基础，是在原文理解的基础上，结合自己的经历和看法，对其含义进行深化。阅读教学中要处理好个性与共性之间的关系，突出阅读理解的作用。阅读教学过程中，学生需要有通读全文的基本能力，教师在讲解过程中要带领学生分析关键信息和重点信息。

参考文献：

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