把朗读还给语文课堂

梁培欣

摘 要：朗读在教学中具有非常重要的作用。教师要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，加强朗读训练，选择适合朗读教学和朗读训练的文本，把朗读真正地还给语文课堂。

关键词：朗读；教师；学生；文本

朗读是把无声文字变成有声语言的一种创造性活动，是学生学习语文的一项基本功。但是，目前语文课堂中的朗读情况不容乐观：学生的朗读意愿不高，朗读时间越来越少，朗读声音越来越低。《语文课程标准》指出：“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复朗读中体会语言所蕴含的丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”课堂教学主要由“教师、学生、文本”三者构成，本文从这三个方面进行分析，阐述落实语文课堂中的朗读练习的的途径。

一、教师应充分发挥主导作用

1.思想上要重视

教师是课堂的主导者、策划者。他们不进行朗读教学的理由有很多：学生素质差，读不起来；赶功课，没时间读；考试不考，不用读等。其实，这些都是思想上不重视的体现。教师应充分意识到朗读训练能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文，提高学生的表达能力，从而提高学生的整体语文素养。

2.要深入了解、鼓励学生

教师要深入了解学生的朗读水平和特点，这样在指名朗读时能够有的放矢，充分发挥每个学生的长处。教师还要鼓励学生主动朗读，以释放他们内心的渴望。但是大多数教师往往只叫那几个读得字正腔圆的学生起来朗读，殊不知这样会伤害不少学生。还记得《心声》这篇课文吗？文中的李京京最后实现了愿望，但在现实生活中大多数的“李京京”是被忽视的。久而久之，大多数学生就不愿朗读了。

3.要充分利用多媒体等教学媒介

利用多媒体的音频和视频技术，让教学图文并茂、视听兼顾，能够充分激发学生朗读课文的兴趣，从而达到事半功倍的效果。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”笔者在教《济南的冬天》时，先展示了济南冬天的卧虎山、千佛山、大明湖和趵突泉等美景图，让学生对济南有一个很好的印象。在接下来的朗读课文过程中，学生兴致勃勃，在朗读时还带有欣赏、赞美的情感。

4.要教给学生正确的朗读方法

朗读能力主要是靠后天锻炼所得的，教师要把朗读的方法、技巧教给学生，特别是停顿、语速、重音、语调等方面的知识，在语文课上加以有针对性地进行重点训练。不要只是简单的一句“请有感情地朗读课文”，就妄想学生朗读好课文。笔者在教余光中的《乡愁》时，先是进行字音的朗读训练，特别强调“这”“那”“啊”的语境变音；接着进行节奏的朗读训练，整体按音节停顿，特别强调为了突出语意拉长了“在……那……头”的读音；然后是重音的朗读训练，重读不是一成不变的，因为表达的不同，侧重点也不尽相同；最后是语速语调的训练，这要根据本诗的感情基调——惆怅、悲伤、哀痛，应采用缓慢的语速、低沉的语调去读。只有通过具体方法的指导和训练，才能有效提高学生的朗读水平，让学生乐于朗读。

5.要开展多种形式的朗读训练

教师要精心设计朗读形式。教师可以根据文章类型安排如下朗读方式：古文、诗歌适合全文读；以写景为主（如《春》等散文）或对话为主的文章（如《钦差大臣》等话剧剧本）适合大部分读或全读；以记叙为主的文章（如《回忆我的母亲》等写人叙事的记叙文）适合选取部分来读；以说明和议论为主的文章适合精选其中一两段甚至一两句来朗读。除了常规的几种朗读方式外，还可以进行比较朗读，如表演朗读、竞赛朗读等。这样，学生才不会觉得单调、枯燥，学习效果会比较好。

6.要给予积极、恰当的评价

学生的朗读水平有一定的差别，所以教师对学生的朗读要求和评价也应有所差异。教师要尽量找出学生朗读的闪光点进行表扬，如果学生有自己创造性朗读的，更应大加赞赏。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”因为学生的经历、经验、个性差异，对文本的理解会有所不同。当然，对于学生朗读时的不足，教师要结合具体情况委婉地指出，引导学生不断改进自己的朗读方式方法。学生的朗读既得到了肯定，又明白了怎样才能读得更好，他们的朗读兴趣自然会被激发出来。

二、学生应充分发挥主体作用

学生要明白朗读具有开发右脑，改善性格，增强记忆，提高写作能力等作用。学生在课堂上要认真学习掌握朗读的相关知识，课外要主动进行朗读训练，课前做好朗读的准备；朗读时要主动参与，尽量结合思考；自己朗读后要进行反思；别人朗读时要跟着默读；教师评价时要虚心听取；学生互评时也要积极参與，取长补短。

三、充分利用好文本资源

教材编订者在兼顾全局的同时，要适当选择一些利于朗读教学和朗读训练的文本；在布置课后练习时，也要安排一定的朗读训练；配套的教参、教案也应有朗读的方法指导和教学步骤。教师也可以推荐一些适合朗读的课外文本供学生选择。

参考文献：

[1]黄慈翔.初中语文教学朗读优化研究[D].苏州：苏州大学，2012.

[2]秦宪亭.让诵读重回课堂[J].现代阅读（教育版），2013（1）.