高三政治复习课的课堂导入探究

张振爱

高三时期的学习非常讲究教学的有效性。开展有效“教学”的必要条件主要有三个方面：一是要引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用学生易于理解的方式。引发学生学习的意向是开展有效学习的前提和基础，如何激发学生学习的意向呢？好的课堂导入就能起到激发学生的学习意向的作用。课堂导入是课堂的一个环节，一堂课如果导入用得好，就能充分调动学生的积极性，让学生很快地进入学习状态中，并积极参与课堂的各项活动。好的开始是成功的一半，所以教师作为课堂节奏的实际把握者，一定要重视课堂导入这个环节。

一、当前高三复习课导入存在的几个问题

第一，只求上课进度，无课堂导入。有些教师的课堂，没有情景设置，没有导入语，一上来就是“同学们，今天我们复习第XX课”。其借口就是复习时间紧张，教学任务重，教师工作忙，因此没有时间思考如何导入复习课，也不愿意花时间去准备导入环节。

第二，有些教师也设计了导入环节，但其设计的导入内容与高三的要求有距离，与高一、高二的课堂导入毫无差异。有的设计得花里胡哨，也有的设计的问题过于简单。

第三，有些课堂导入花费的时间比较长，不够高效。从时间上来讲高三时间比较紧张，不应该将大量的时间花费在课堂导入中。

以上几种情况的出现，表明高三课堂有效性在导入这个环节中有很大的欠缺，这样不仅影响了学生的学习积极性，还浪费了学生的学习时间，最终影响了学生高考复习的有效性，不利于高考成绩的提升。

二、高三复习课导入与高一、高二新课导入的不同之处

1.学生的基础知识不同

高一、高二的政治课教学内容是学生所不熟悉的，学生处于未知背景下，想要了解全新的未知的知识，有强烈的学习动机。所以导入课多为全新的情景导入，能够引起学生的兴趣，导入设置的问题也比较浅显。而高三的学生起点高，基础知识丰富，这要求教师设置导入的内容不能过于浅显。

2.上课内容不同

高三复习课的内容以前已经上过，学生基本上已经掌握基础知识。而高一、高二的课程内容则是学生不熟悉的，那么在导入环节要考虑学生的基础知识，尽量用已经学过的知识导出将要学习的知识。

3.目标差异

高三复习课以应试为背景，锻炼学生的解题能力。而高一、高二的复习课侧重于让学生获得政治知识，重构政治知识。所以在导入时，高三的复习课更侧重于知识点的直接使用，高一、高二则是以激发学生兴趣为侧重点。

三、高三政治复习课导入的方法

根据笔者个人的课堂实践经验，有些导入方法符合高三的学情，符合高三的学生认知，这些课堂导入方法有利于影响学生的学习意向，帮助学生高效学习。

1.情景设问导入法

情景导入法是大部分教师喜欢用的一种方法，尤其是在高三的复习课中。一般做法是先提供一个情景，然后设置一个问题，让学生带着疑问来学习本堂课的内容。比如我在复习“我国的人民代表大会制度”时提供一段第十二届全国人民代表大会第四次会议在北京召开的盛况的视频，让学生思考如何全面认识人民代表大会，这个问题既能让学生了解到时政又能带动学生回忆以前的知识，并很快进入上课的氛围。

2.直接导入法

由于高三课时比较紧张，简洁对于复习课来说尤其重要。这时教师不妨直接导入，用几句话引入正题。比如我在复习“政府的责任：对人民负责”这块内容时，直接导入：上节课我们研究完了政府的职能：管理与服务，这堂课我们就来研究一下无论政府进行管理还是服务，到底是为了谁，即“政府的责任：对人民负责”。这样的说法简洁明了，能快速地把学生的注意力吸引到课堂上来。

3.题目导入法

由于学生有了基础知识，教师可以用一道不是很难的，但又需要学生积极动脑的题目来导入。如我在上“思想方法和创新意识”的时候，就用了这样的导入：

下列说法与漫画蕴涵的辩证法原理相同的是（ ）。

A.尊重书本，尊重权威 B.和实生物，同则不继

C.合抱之木，生于毫末 D.天行有常，不为尧存

这种导入方法效率极高，既创造情景，引发学生学习的意向，同时它又能让学生思考相关的知识点。

4.考纲导入法

对于目标明确的高三学生来说，最有效的复习就是有针对性的复习。那么我们在上课导入的时候，不妨用高考考纲直接进入主题。比如我在上“求索真理的历程”的时候，我先在PPT上展示了高考考纲的内容：（1）实践：实践的概念；实践的特点。（2）实践是认识的基础：实践是认识的来源；实践是认识的动力；实践是检验真理的唯一标准；实践是认识的目的。（3）真理：真理的客观性；真理的具体性；真理的条件性；真理和谬误。（4）认识过程：认识的反复性；认识的无限性。然后就直接开始复习，这样做能让学生把握整堂课，指明学生所要达到的目标和所学的内容，更有利于学生学习效率的提升。

总的来说，高三课堂导入与高一高二有着明显的不同，教师在总结课堂导入经验的时候，千万不能忽略具体的背景。只有把握了高三复习课的要求和特点，教师才能更好地使用高三政治复习课中导入的方法，使学生的学习意向更为强烈和明确，更好地提高复习课的有效性，让学生能在高效有用的复习课中得到最大的收获。