浅谈学困生的转化策略

摘 要：初中阶段是学生掌握知识和性格养成的关键时期，对学生的人生有重要影响，因此初中教师不能只注重学生的学习成绩，更要用发展的眼光看待学生。每个班级里都存在优秀生、中等生、学困生，班主任要详细地了解学生的学习情况，因材施教。本文从班主任转化“学困生”的策略方面进行探讨。

关键词：班主任；学困生转化；转化策略

班主任担负着教书育人的重要职责，因此转化学困生是其教育工作中的一项重要内容。初中阶段是学生学习生涯的分水岭，初中生正处于身体快速成长和心理逐渐成熟的敏感阶段，不少学生因为缺乏教师的关注，学习积极性下降，因此班主任要与学生多交流，了解他们的身心状况和学习情况，帮助“学困生”取得进步。

一、学困生的内涵

学困生一般指在知识、能力、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力没有达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策或医疗对策给予补救或矫治的学生，通俗的来讲是指那些学习成绩暂时落后，缺乏纪律性，且没有养成良好的学习习惯和生活习惯的学生。造成学困生的原因是诸多方面的，既有外部因素，也有学生自身的因素。学困生的产生是日积月累的结果，因此要对学困生进行转化不是一蹴而就的，班主任要对症下药，采取措施帮助学生取得进步。

二、学困生的基本特征

班主任作为班级的组织者和管理者，必须对本班学生的学习情况有一定的了解。通过对多年的实践工作进行总结，笔者发现学困生普遍具有如下一些特征：

1.学习兴趣不高，缺乏学习积极性

每个班级里都会存在一些学习成绩较差的学生，他们缺乏学习兴趣，在学习过程中容易受挫。学困生的产生大部分是因为非智力因素造成的，有些学生因为得不到教师的关注或者受到批评丧失了学习兴趣，导致学习积极性不高。

2.学习效率低，学习方法不恰当

初中阶段的学生面临着中考的挑战，需要学习和掌握的东西很多，这就需要学生寻找适合自己的学习方法，以提高自己的学习效率。学困生普遍存在学习效率低的现象，花较多的时间在学习上也不一定能取得进步，时间长了就对自己丧失了信心，最终出现学习问题。

3.基础知识薄弱，存在偏科现象

俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生的产生也是日积月累的结果，学困生的基础知识薄弱，知识相对零散，没有形成知识体系，难以跟上教师的讲课进度，教师讲的内容听不懂就容易注意力不集中，最终导致学习成绩下降。学困生还普遍存在偏科的现象，毕竟每个人都有自己的喜好和性格特征，如有些女生数学比较差，有些男生英语比较差。

三、学困生的转化策略

学困生的转化一直是班主任的心病，每个学困生都有独特的形成原因，因此转化方式也因人而异。随着教育改革的不断推进，素质教育得到了广泛推广，班主任作为班级学生素质提升的领头羊，必须在把握大局的同时关注个体，做好学困生的转化工作。在多年的班主任工作中，笔者认为做好学困生的转化工作可以采纳如下一些策略：

1.与学生沟通与交流，尊重学生，帮助学生树立信心

学困生作为一个生命个体，有着强烈的自尊心，因此班主任要加强与这些学生的沟通与交流，尊重学生。良好的师生关系是共同进步的前提，教师在与学生的沟通交流中寻找学生学习差的原因，从而帮助学生在学习的过程中获得成就感，重新树立学习的信心。

2.因材施教，激发学生的学习兴趣

班主任在学困生转化中也要采取因材施教的教育理念和教育措施。“兴趣是最好的老师”，班主任要与代课教师积极沟通，了解每位学困生的问题所在，共同采取方法激发“学困生”的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生积极主动地参与到课堂学习中来。

3.寻找合适的学习方法，全面提升学生的学习成绩

由于学困生的学习方法不当，学习效率不高，且存在偏科的现象，因此班主任要清楚详细地了解学生的情况，积极与学生家长沟通，共同帮助学生养成良好的学习习惯，寻找合适的学习方法来提高学生的学习效率，使学生在学习过程中获得满足感与成就感，促进学困生的转化。

学困生的存在是普遍现象，学困生转化一直是班主任的心病，因此班主任应不断总结工作中的经验教训。学困生的转化离不开班主任的管教，也需要学生和家长的配合，只有共同努力才能提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]居法凤.初中数学教学中转化“学困生”的几点做法[J].科教新报（教育科研），2011（32）.

[2]赵超越.“问题生”？没问题——“问题生”转化的案例分析[J].新课程（教育学术），2011（8）.

作者简介：刘晓东（1978— ），男，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，主要从事教学与研究。