高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

黄俊杰

摘 要：为了适应时代的发展与社会的进步，合作学习成为我国课程改革重要的教学理念。在课堂教学中，学生已经成为课堂的主体，合作学习在改变学生学习方式、活跃课堂气氛中有着重要的意义和价值。本文从“独思、交流、共享”“已知—未知—学到”以及文学圈的策略应用三个层面对高中语文教学的合作学习给予陈述，为语文教师提供参考，以期提高语文课堂教学效率。

关键词：教学方式；高中语文教学；策略应用

合作学习在现代课程改革中扮演着尤为重要的角色，以此为大环境的情况下，我国在高中人才培养方面不断进行课程改革，为高中教育事业增添了教育活力。本文对高中语文教学中的合作学习教学组织策略进行了探析，进而提出了相关策略。

一、高中语文教学中合作学习的重要性

我国在2001年的课程改革中，将合作学习作为一种重要的学习方式引进新课改。可见，高中语文教学合作学习在学生学习生活中占据着相当重要的作用。作为一种新的学习方式，合作学习需要相应的教学组织策略来实现。合作学习在其发展过程中产生了较好的教学组织策略，以适应不同学科的需要，其中包含许多母语教学的合作学习教学组织策略。所以，高中语文教学引进合作学习成为当下最为紧要的问题。

二、合作学习的具体组织策略

在现阶段高中语文教学中，合作学习是一种行之有效的方法，其教学组织措施应具备以下几个方面：符合高中语文的合作学习教学组织策略需要适应高中阶段的语文学习目标和内容，如领悟力是高中语文学习中必不可少的学习能力，这一目标的实现依赖于相应的教学组织策略；符合高中生的心理和生理特点。高中生的心理已经迈进成熟，能够独立思考并完成自己的学习任务，能够与他人愉快地交流。良好的学习习惯的养成和学习方法的掌握以及总结能力是高中语文需要掌握的能力，这些能力的培养都离不开合作学习组织策略的运用。根据以上特点，笔者结合自己的教学实践，通过研究课堂具体案例，从以下三个方面进行阐述。

1.“独思、交流、共享”

基本方法是提出主题，让学生进行深入思考，并引导他们在小组中阐述自己的观点，与其他人交流和分享不同观点的合作学习。

2.“已知—未知—学到”

“已知—未知—学到”的合作学习，其核心是在学习的过程中，对一件事物所了解的是什么，不了解的是什么，从这件事物中你学到了什么。用在课堂活动中，可以增强学生对学习的兴趣，同时也可以让学生在生活交流中不紧张，并激发学生对知识的渴望。在这个过程中，帮助学生予以明确，从而帮助学生进行有效的总结、反思，进而形成良好的思考习惯。

3.文学圈

圈子式合作学习，就是教师根据学生的资质和兴趣爱好划分文本范围，指引学生自主学习的一种方式。这种方式的主要目的在于使学生在学习具有针对性、目标性。圈子式学习更加具有探索性，所以组员的数量相对较多一点，一般7人左右。其实质是通过小组学习来对文学阅读进行解读。

三、实际教学应用情况分析

1.“独思、交流、共享”的策略应用

做到以上应用策略，首先需要合理分组。为了方便学生学习，一般4个人为一组。最好能做到每个学生都独立思考，并积极发言。

其次，由于每个学生的思想不同，所以解决问题的答案也有所不同，因此，这需要与小组成员得到充分交流，得到意见的交换，对于不同的小组，学生的看法必然会在一定程度上不一致，这时就需要小组与小组之间的分享。

最后，教师总结各小组的发言情况，对小组进行评价。当然，这种学习方式一般适用于探究性的课题，其核心在于充分地让学生进行交流。这个过程也能让学生在自己学习的同时体验到分享的乐趣。

2.“已知—未知—学到”的策略应用

“已知—未知—学到”的合作学习，要求学生在一张纸中明确地写出自己对于某一问题的已知、未知、学到的东西。组织学生积极地自主完成表格，完成表格后小组内进行交流并形成自己的结论，这一学习方式有利于学生的知识探究。

3.文学圈的策略应用

合理分配组员后，教师指导学生阅读，并指出重要内容。阅读学习后，学生对所学的知识有了一定的了解之后，需将自己的感悟汇报给教师，教师做出相应评价，以促进学生对学习进行深入探索。

在教学中，学生是主体，有着相应的责任，让学生化被动为主动，担负起他们应有的责任，可以促进学生的学习热情，同时也减少彼此竞争的压力，形成良好的团队精神。

以上三种合作学习教学组织策略在实际教学中比较典型。笔者抛砖引玉，以期引发语文教师对符合语文课程标准的教学组织策略的思考，改善语文课堂的学习氛围，丰富自己的教学形式，从而体现当代教育精神，提高高中语文教育效率。

参考文献：

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