浅议如何实现初中数学高效课堂

王秀芹

“教学的本质是一种自我发现”这句话道出了教与学的本质。课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动、活泼、主动地学习。为此，笔者确定了“五环节”教学模式，即创设情境→自主探究→合作交流→自我反思→当堂达标。

一、创设问题情境——引发学生的参与兴趣

现在的学生学习不主动，书本中的图片、资料很难吸引他们的眼球，而对于形象的动画、投影、实物，他们却特别关注。于是，笔者在课堂上采用多媒体辅助教学展示问题情境，激发学生的学习兴趣。把图、形、声、像通过课件展示出来，让静的物体动起来，使之形象、有趣，以此启迪学生的心灵，扩大其视野，从而激发学生思维的积极性。

例如：教八年级“勾股定理的逆定理”一课时，就是利用多媒体创设情境，提高学生兴趣的。首先，课件展示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状（学生有的猜是四边形，有的猜是正方形……）。然后，采用动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状。正方形的形状得到认同，从而引出问题：“公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗？”这样充分抓住学生的好奇心，循序引导，使学生迅速地进入最佳学习状态。

二、联系社会现实——促进自主探究

美国大教育家布鲁纳曾说：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”

现在的教材图文并茂、生动活泼，但还是难以吸引学生自主探究学习。笔者就尝试将教材中的知识点同社会现实联系起来，通过社会调查解决课本知识，效果还是不错。

如教学一元一次方程中关于打折销售的问题：在学习这部分内容时，正好赶上县城里几乎所有的品牌服装店都在搞反季节销售活动。利用这个机会，课前让学生利用周末的时间，分组到县城进行了一次社会调查。其中有一组学生的调查结果是：有一件“雪中飞”羽绒服，标价498元，7折销售，这件衣服的进价是238元。于是笔者便以此数据为依据出了一道这样的题目：某商店有“雪中飞”羽绒服标价是一件498元，以7折销售后仍然获利110.6元，问：该服装的进价是多少元？提示：利润=销售价-成本。

社会调查很快使学生找出了该题的已知量、未知量和等量关系。当然也很快解决了这个问题。紧接着笔者又让学生根据自己的调查结果各出一道关于一元一次方程的应用题，小组解答后向向全班同学展示，要求说明题目的设计目的、已知量、未知量和等量关系、解题过程等。于是各组学生进行积极讨论，争先恐后地发言，课堂活跃起来，积极性也调动起来。在交流中，学生不仅掌握了书中的知识，也开阔了解题思路和视野。

三、合作交流——让学生掌握开启数学知识大门的钥匙

课堂教学，是师生之间、同学之间平等、民主、合作交流的过程，创设问题情境，激发情趣，能唤醒学生的求知欲，再由小组合作探究、交流，进而获得成效。同时，在交流的过程中，学生学会与他人合作，体会合作的重要性，感受成功的喜悦。

首先，按座次顺序划分六个学习小组，然后让学生按照阅读提纲进行交流学习，并指导学生把握“读读、划划、算算、写写”的目标要求，使学生逐渐学会归纳整理，从而掌握抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如在学习“圆周角”一节时，笔者布置了三个问题让学生预习：

1.读一读。①什么叫圆周角，圆心角？对比两者的定义有何不同？②圆周角定理的证明分了几种，为什么？③圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明？

2.讲一讲。在交流时，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生讨论，鼓励学生讲出来。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。学生间的交流、讨论，可进一步激发思维的灵感，“好主意”会不断产生。

3.做一做。让学生在动手操作、扮演中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。

四、反思升华——知“得”“失”

通过师生的合作探究，学生已对一节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，接下来，教师应引导学生进行反思。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价，让学生评价再评价。要让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高。在反思中，教师要给以恰当的点评，几句简短的激励性语言会拉近师生之间的距离，增进师生情感。

五、当堂达标——夯实基础

根据新课标要求，通过所学内容的概念、图形背景等举一反三，以巩固学生所学，促进学生的创新发展。

总之，一堂课，一堂效果好的课，教学的模式有很多。只要教师潜心探究，充分调动学生的积极性，让学生学会自己发现问题，思考、分析问题，进而解决问题，数学课堂必将充满朝气与活力。

参考文献：

[1]郭宏旻，成继红.论新课程背景下的数学有效教学[J].教育与职业，2006（33）.

[2]王杰.中学生数学问题提出策略的理论研究与实践探索[J].中学数学教学参考，2004（6）.

[3]宋俊奎.在数学教学中培养学生的创新思维[J].中学数学教育，2002（5）.