化学教学中学生创新思维的培养

段卫东+苏莉娜+庞晓红

摘 要：要培养高素质的人才，教师就要在诱导学生的创新思维方面下工夫。教师始终要把培养学生的创新能力作为核心任务，尝试在护理专业化学教学中从培养学生的求知欲、好奇欲、质疑欲、创新欲等方面进行探索。

关键词：化学；学生；创新思维；培养

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，运用这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖、独到、有社会意义的思维成果。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。”这是德国一位著名教育家曾经说过的。要培养高素质的人才，教师就要在诱导学生的创新思维方面下工夫。教师始终要把培养学生的创新能力作为核心任务，尝试在护理专业化学教学中从培养学生的求知欲、好奇欲、质疑欲和创新欲等方面进行探索。

一、激发学生学习兴趣，培养学生求知欲

“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的动力，也是创新的动力。在护理教学中，教师应根据学生的专业特点，采用各种教学方法和手段激发学生的学习兴趣。如学习溶液浓度时，提出与护理专业有关的问题：护理工作中静脉输液常用到0.9%NaCl注射液、5%葡萄糖溶液、消毒常用到的75%消毒酒精，它们浓度单位一致吗？用这些与实际工作有关的问题激发学生的兴趣，会促使学生主动地参与，培养学生的求知欲。

二、引导学生思考，激发学生的好奇心

好奇心是探索未知事物的一种强烈愿望。教师的作用是促进学生去思考、鼓励学生去发现，激发学生的好奇心和求知欲。例如：学习有机物酮体时，通过演示实验引导学生，取正常人尿液和糖尿病患者尿液各少许于试管中，加亚硝酰铁氰化钠的碱性溶液少许，用酒精灯加热。实验结果是：正常人尿液没变化，而糖尿病患者尿液出现鲜红色。学生看到这一实验现象感到十分好奇，议论纷纷。教师抓住时机启发学生，及时提出问题：为什么二者现象不同呢？由实验现象激发学生的好奇心，继而导出新知识：酮体是β-丁酮酸、β-羟基丁酸和丙酮三者的总称。它是脂肪酸在肝内正常代谢的中间产物，正常人体血液含有少量酮体，为0.03~0.5mmol/L。教师进一步提出：临床上如何检查患者是否患有糖尿病？学生通过分析得出结论：糖尿病患者脂类代谢紊乱，血液中脂肪酸升高，造成体内酮体堆积，并从尿中排出。临床上通过检查患者尿液中葡萄糖和丙酮的含量，判断患者是否患糖尿病。教师有针对性地根据学生专业特点，利用学生对知识的渴望和好奇引导学生，激发学生的求知欲。

三、创设质疑情境，提高学生的质疑欲

“疑”是思维的开端，是创新的基础。课堂上，教师要营造民主平等的和谐氛围，鼓励学生敢于表达不同的观点、疑问，让全体学生参与教学，形成一个有利于学生创新能力发展的教学环境。例如：学习溶液的渗透压时，先让学生看红细胞在等渗、低渗和高渗溶液中不同形态的图片，学生马上会提出疑问，为什么红细胞会膨胀破裂？为什么红细胞会皱缩？临床护理工作中输液时为什么要给病人输等渗溶液？学生会带着疑问去思考、寻找答案。对学生提出的不同观点、不同方法，教师要多给予鼓励和支持，对于学生的不同见解，不可以轻易地否定，即使是错误的想法也要帮助学生找出错误的原因，让学生看到成功的希望，增强学生的自信心，从而达到培养学生创新能力的目的，提高学生的积极性。

四、打破思维定势，培养学生的创造欲

学生常因思维定势提不出与众不同的见解。教师要注意引导学生打破传统的思维束缚，大胆地逆向思维，采用与通常情况下完全相反的思路思考和探索问题，深入地挖掘，得出与众不同的见解。例如：学生在学习缓冲溶液在护理工作中的应用时，先提出正常人体血液pH为什么能维持在7.35~7.45之间？学生明白其中缓冲溶液原理后，再让学生思考：血液中最主要的缓冲对H2CO3-NaHCO3如何与肺的呼吸功能及肾的排泄和重吸收功能密切配合，维持着人体正常的血液pH范围？维持体液的酸碱平衡？

教学中教师要确保学生参与教学活动的持续热情，不要认为把知识教给学生就完事大吉。要引导学生发现问题、提出问题、分析问题，寻找资料解决问题，只有这样，才能使学生亲身体会到自己发现的乐趣，揭示不同知识点间的内在联系，激起他们强烈的求知欲和创造欲。

每个学生都具有潜在的创新才能，教师要努力营造创新教育的氛围，使学生的这种潜能转化为现实中的创新力。创造宽松和谐的教学环境，是培养学生创新精神的重要条件。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有师生关系和谐，才能使师生的心理距离接近，学生在心理舒畅的环境中愉快地学习，才能使创新精神获得最大限度的表现和发展。