浅谈多媒体在高中语文教学中的作用

王成芳

在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。下面就高中语文教学中利用多媒体教学手段进行语文意境与知识的整合谈几点看法。

一、使课堂容量最大化

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课。语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速度地使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传递最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

二、增强感知效果

使用多媒体手段进行语文教学，可经凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对课文的理解必然会深刻。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段，不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，利于扩大知识视野，激发学生学习语文的兴趣。

三、达到情与景的叠加想象

现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象。既陶冶了情操，又提高了审美能力。如：把徐志摩的《再别康桥》制作成课件，给学生以如临其境的感觉：悄悄的他走了，正如他悄悄的来，他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛。本文在意象的选择上独具特色，用“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星辉”等自然景物来表现诗情美和艺术美。把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人，景中见情，情中有景，情景交融。这样用多媒体技术制成的课件，能更具体更形象地将诗的外在美与内在美表现的淋漓尽致，使同学们兴趣高，易理解、易掌握。

四、突出人文精神

语文学科承担着传播中国五千年辉煌灿烂文化的任务，新教材中古典文学分量加强就足以说明这一点。语文教学的任务首先是让学生对汉语、文学有了解，而后进一步对以它们为载体的中国文化有了解，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏陶。这一点恰恰是传统评议教学手段忽视和难以传播的。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化的氛围，创造良好的学习气氛，这是传统语文教学手段无法达到的。在具体运用计算机辅助教学时，还要处理好以下几种关系：

1.知识传授与情感交流的关系。主要是要处理好“人”与“机”的关系。制作多媒体课件时，要注意融入情感调动因素，不能“以机代人”“以机代教”，忽视语文教学的个性。

2.图形图像与语言文字的关系。语文教学中用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也有可能以自己的或别人的想象取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主。

3.边缘知识与语文知识的关系。语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。但要注意把握尺度，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力，而非让学生掌握课文的说明对象。

4.课堂气氛与教学密度的关系。语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质，等等。这样做能较好地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

5.课堂教学与课外延伸的关系。利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和发现、创新的能力。这样，多媒体课件就不再仅仅是解决问题的辅助工具，也成为提出问题的诱导载体。

所以，多媒体辅助教学能够很好地帮助师生提高教学效率，但必须科学使用,否则就可能弄巧成拙，起不了应有的作用。多媒体辅助教学的作用还有很多需要我们在实践中进一步去认识，但有一点可以肯定，多媒体运用于教学是个大的走向，是大的趋势，是将来教育教学发展的必由之路。