在作文教学中培养学生的个性

吕芳

作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量。但是大多学生作文并非是他们独特个性魅力展现的心灵空间，我们如何进行作文个性化教学呢？语文新课标指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

一、激发学生的写作欲望

所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。它包括写作内容的个性化，写作指导的个性化，写作过程的个性化等等。个性化作文教学是教师个性化的教和学生个性化的学的统一。个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。

“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰，就是独立思考，不人云亦云；所谓真实，就是说真话，不说假话，就是自然；所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。其实，语文教师如果能在作文教学方面仔细探讨存在的问题，立足生活，多角度、多方位加强对学生的作文指导，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，就能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。

二、培养学生的思维品质，张扬个性

思维品质与文章的个性有非常密切的关系，要培养中学生作文的个性化就应注重他们思维品质的培养。托尔斯泰有一句名言：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。”实践证明学生的主要问题不是写不出作文，而是写不出好作文，写不出有个性、有思想的好作文。不是不会写，而是“想”不到，“想”不好。因为中学生思维常常被现实的固定的模式所禁锢，纯真的情感被僵化的教条所扼杀，所以思维质量不高，缺乏健康的思想和情感，个性得不到应有的张扬。因而培养学生“想”的能力很重要。同时，学生思维定势严重，似乎不那样就不是作文，于是写作文变成了一件最受罪的事。这样，就形成一种恶性循环，学生因“僵化”而无兴趣，因敷衍而无灵感，因思维枯竭而写不出有质量有个性的文章。因此，在教学实践中，教师要对症下药，注重培养学生写作的思维个性，积极鼓励学生表现具有个性的思想。

三、培养学生的想象能力，激发情感

教师要重视学生的联想思维，要使学生善于想象，懂辨证，思维敏捷，新颖，有个性，能批判，讲独立。为了提高学生思维能力，在教学中，可以对学生进行选材拟题、材料選角、话题评说等多方面训练，而这一些训练的前提、基础是要进行开拓思维的训练。只有打破思维的单一模式和保守方式，进行联想和想象，才能体现出思维的个性，彰显学生的悟性、灵性和思维创造力，强调作文内在固有的思维潜能的开发价值。

给学生更多的活动空间，尊重学生的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机遇，激发学生的情感，让写作成为内在的表达情感的突破口。万事万物纷至沓来，触物生情，学生自然会在文章中吐露出自己独特的审美情感。因为在感受时，或因选择的角度不同，或因感受事物的敏感程度有差异，或因鉴赏的侧重点各有不同，或因他们的出身、经历、教养、旨趣、精神气质和特定的心境各有不同，他们的心理必然各不一样。正是这诸多的千差万别，使学生的作文呈现出“百花齐放”的个性化的审美情感。这样，学生的作文思维模式不再受约束和局限，他们将张开想象的翅膀，在创造性作文的天空中自由翱翔，充分地抒发自己那个性化的真情实感与独立的思想，改变作文“人云亦云”“千人一面”的弊端。

实施开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，对中学生进行有效的写作训练，激发了学生的写作兴趣，强化了学生的主体意识；在开放的氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与做人结合，让语文学习生活化，使学生的思维品质迅速提高，个性得到充分张扬，同时也为下一步“中学生写作创新能力的培养”打下了良好的基础。