飞扬的是诗韵 沉淀的是诗情

龚天羽

当今的吟诵教学，规律之说日盛，而诗之情日渺，前人总结的“规律”反成蔽目之浮云。我们一线语文老师也希望通过中华经典的诵读和陶冶，为孩子们播下中国文化的种子，使他们成为有根的现代小公民。我在古诗《山行》教学中，尝试着引入吟诵之法，“音”的加入既为课堂增添了一抹亮色，同时也能为学生理解课文服务。

“远上寒山石径斜”，以“远上”一词入手，深秋的群山连绵起伏向远方延伸，怎么才能读出来呢？

学生说“把读音拉长”。

正中下怀，“那应该拉长哪一个字呢？”

有学生说“远上”拉长。

“难道长的是远上么？到底是什么伸向远方？”

“寒山，把寒山拉长。”

学生慢慢找到了方向，而这也和“平长仄短”的规律暗合，我们从诗意出发，渐渐寻找古人吟咏时的意韵。

“石径又是什么呢？”

学生陷入了沉默，我在路上画了一个十字路口，“看看这是什么？”

“这是双人旁的古字。”立马有学生反应了过来。

“对啊，双人旁表示道路或行走，在这里表示什么呢？”

“山里的路。”

“爬過山么？路怎么样？”

“弯弯扭扭，路又窄，可难走了。”

“特别窄的路叫作——”

“窄路。”

“小路。”

“山上的小路，山如此绵长，小路又如何呢？”我继续追问

“也一样，伸向远方。”

“该怎么读？”

学生也不自觉地把“石径斜”拉长了调子，因为和他们划分了节奏，石径处没有停顿，而且“径”是闭口音，不可以拉长，所以自然只能拉长“斜”音了。

下面学生就试着把整句话的意思说出来：“深秋时节，石头铺成的山间小路向远方伸展。”

带着诗意，开始吟诵远上寒山——石径斜——

“白云生处有人家”，学生对于“生处”的理解陷入了困难，有的把“生”理解成了生活，有的理解成了出生。

“人可以说是出生，白云只能说是形成，白云形成的地方，远不远？”

“山在远处，白云自然也在远处啦！”学生道。

“对呀，真聪明，你来喊喊远处的于子墨。”

只见他做足了架势，把小手做出喇叭状：“于——子——墨。”

“你瞧瞧，他把声音给拖长了，一听就知道于子墨离他很远，谁来读读‘白云。”

学生也把“云”拖得很长。

“嗯，这朵云离我足有好几里地。” “这朵云和我隔了一座山呢！”我欣喜于孩子们充满兴趣的尝试。

这不就是“言之不足，故长言之”么？

“停车坐爱枫林晚”，引导学生体会诗人写这句诗的时候是什么心情，运用轻松明快的读法、跳跃的节奏来呤诵。

“霜叶红于二月花”，体现作者对于枫林的喜爱之情，学生都能理解，但怎么读出来是个难题。

“这句话是什么意思？”

“被霜打过的叶子比二月的花还红艳。”大部分孩子都能说个十之八九。

“哦，那你能评价下我们班么？就和其他班级比一比吧！”

学生一下子丈二和尚摸不到头脑，“我们班最棒了，比其他班好多了。”

孩子把“多”字拉得极长，我给了她一个大拇指，“你是真心热爱我们班级，光从你一个‘多我就听出来了，作者也是真心爱这片枫林，又该怎么读？”

孩子们自由练读，我在旁鼓劲：“拉得越长，越能体现出你的喜爱之情。”

看到孩子们兴趣盎然，有的孩子手舞足蹈，我内心深受感动，耳旁仿佛响起：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”

我们错过了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的盛唐气派，没赶上“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”的宋词缱绻，在这个喧嚣功利的时代，更需要我们高举诗歌的浪漫，词曲的清丽，儒家的道义，老庄的修为，将这沉积千年的厚重，向孩童轻松讲述，这也是当代语文教师的责任和担当。

作者单位：江苏省苏州市工业园区星洋学校