从及时主动的爱到公正的第三方

薛元荣

教育就是要尊重学生的个性发展，让学生的个性得到张扬。因此，教师面对学生成长要处理好个性发展与立规矩之间的关系。这是一个修炼教育智慧的过程，具体地说，教师要在不同的阶段正确地发挥好自身的角色作用。

正确理解教师的爱，爱让学生从“陌生”到“熟悉”，融入班级中

对教师给予学生的爱，可能会被家长误解，或者教师本身也将其误解为“无微不至的爱”。其实不然，在学生的成长路上，教师是重要的他者。

关心学生的身体健康和日常冷暖，是爱的最好的表达，学生也最易“知道”

教师的及时帮助让学生有了坚强的依靠，得到亲人般的照顾让学生难忘。教师在处理的过程中，一言一行，哪怕一个微小的表情都在传达信息。教师的忙前忙后、教师的着急、教师的匆忙和疲惫，学生都会看在眼里。如果教师的“爱”有规律，那么这个规律的核心就是真诚，是发自心底的在学生最需要帮助的时候伸出援手。

学习是学生的主要任务和职责，好好教书是最有力的爱

高超的教学艺术未必人人做得到，但认真和敬业是可以做到的。一名教师认真培养优秀学生、利用放学后的时间认真辅导后进生、认真批改每一本作业、不放过一个错别字、及时反馈并和学生有效沟通，这些做法都是“爱”，学生都能感受到。如果再进一步，教师不断提高课堂教学效率、改进教学方法，让学生喜欢自己的课堂，感受进步和成功的喜悦，这种“爱”就更深远。

为了满足学生不断增长的学习需要，教师除了认真，还要有水平，不断提升专业素养。爱学生是要有能力的，信其道才可能亲其师。教师与其把精力全花在如何“管理”班级上，不如分一些时间用在提升自己上。现在的学生和曾经的学生，可能都特别佩服有水平、有道德的教师。

规矩是条条框框的硬性要求，教师的爱就是赋予规矩弹性，让学生认同

首先是学生要认识理解这些规矩，然后教师的引导使得规矩在执行中能够得到学生的认同。

从“陌生”到“熟悉”，每一个学生适应的时间是不同的。不过，与其希望学生早日适应，不如用教师的温情把班级或者课堂建成一个快乐、有趣的地方，以吸引学生。比如，上课认真听讲，对学生而言，是规矩，也是保证学习效率的前提。但实际上，教学要遵循学生学习的规律、激发学生学习的兴趣。表面来看，“认真听讲”是要求学生，学生是被动接受，但如果教师注意教学方法，用良好的素养吸引学生，让学生在不知不觉中“认真听讲”。这种有形的规矩就化为无痕的认同。

规矩不是一成不变的，随着年级的升高，规矩会随之而变化。如，“认真听讲”，到了高年级，内涵发展为“学会学习”。“认真听讲”是被动的，“学会学习”是主动的。教师最重要的爱，是懂学生的成长，并在不同的阶段，升级规矩的内涵。

从他律走向自律，教师是公正的第三方，旨在提升学生的道德判断力和道德智慧

“他律”时期，教师要学会“放手”，因为学生总要学着自己长大；“自律”训练期，教师要做学生不离不弃的第三方。

满足学生被赏识的需要

教师爱学生，体现在赏识中，应该是真正的赏识，有根有据的赏识。有些教师随口的表扬非但不能称为赏识，而且一旦被学生怀疑甚至戳穿，教师的威信就会受到影响。真爱学生，才可能真赏识学生。真爱学生，是尊重每一个学生，相信每一个学生都会成长。在这个前提之下，教師就会走近学生，了解学生，进而理解学生，发现每一天的努力和进步，然后用赏识的眼光目送他继续往前走。教师必须明白，学生是有差异的；不但教师要承认差异，学生也要承认彼此之间的差异，从某种角度来说，每个人的起跑线确实都不一样。而教师的爱就在于给予每一位学生最适合他的关爱。

满足学生荣誉和自由的需要

年岁越长，学生情感的需要越强烈，其中之一俗称“面子”。我们都知道，批评要注意场合，不可伤其自尊心。同时，我们也要注意，表扬也要注意场合，甚至要经得学生的同意。有的学校每学年根据考试成绩分班，有的学校在全校师生面前公开对家庭贫困学生的“爱心资助”，这些做法在很大程度上伤了学生的自尊心；有的教师动不动就请家长，让学生在家长和同学面前“丢丑”“失了面子”、背负沉重的压力，有的因此酿成悲剧。每个人都渴望自由，学生也不例外。学生有思考的自由、独处的自由、沉默的自由、批评的自由、不受干扰的自由、隐私不受侵犯的自由……这时候，教师就是可以依靠的公正的第三方。

作为第三方的教师，有时是个调解人，大家坐下来讨论、沟通甚至妥协；有时是个法官，不得不狠下心做出“判决”，但这个“判决”一定要努力做到公平公正，且有示范作用，此后依例裁决。更多的时候，教师是一个教育者、引导者。作为第三方，教师一般不要时时处处都急于出面处理，不少事情可以让学生自行解决。但可以把一些典型的案例拿出来共同讨论，听听学生的意见。因为很多事情没有唯一的答案。比如，有的班长抱怨工作多影响学习、得罪人，教师可以用《蜘蛛侠》里的话告诉他：能力越大责任也越大。

学生走向“自律”，最为有效的是教师懂得学生，然后因材施教，尤其是教育学生提高道德判断力和道德智慧

学生管理要“柔软”，少一些刚性的“执法”和“司法”，我不太赞成过多的评比、检查、竞争、奖励，这些措施的效应是短期的，而且会患上依赖症。班级管理中大家都有体会，班级卫生要依靠评比、奖励才能打扫干净，时间久了，大家会觉得搞卫生是为了评比奖励。慎用惩罚措施，特别反对鼓励学生打小报告，这对学生人格的发展极为有害。

规矩要内化，前提是规矩是公平的，能给人以安全感。因此，制定规矩时，要充分讨论、分析利弊，要利他，更要利己。然后，学生从遵守规矩的过程中不断获得成功的体验，进一步让守规矩得到强化。比如，习作要求写真事、真人、抒发真感情，只要真正以“真实”为规矩，学生就会变得有话可写，而且越写越好。那么，守这样的规矩，不仅符合学生身心发展规律，也能让学生不断得到成功的体验，自然地从他律走向自律。

有些教师把德育和教学分得太开，而事实上，有道德的教学就是最好的德育。学生在学习生活中的成功体验能强化其积极取向，最后成为学生的价值观和信念。同样的道理，学生不断得到第三方（教师）公正的评判、合乎情理的裁决，会让学生产生安全感，心里有着落，也就是说，他的自律是值得的，是有保障的。当自律有保障，学生才会自觉走向自律。

爱学生是教育的前提。老师的爱不是为取得短暂的“他律”，而要着眼于长远的“自律”。我们对于学生的道德成长规律掌握还十分有限，在未知的状态下，我们所有的措施都要慎重，而要把培养学生的规则意识、理性判断能力、选择能力以及独立思考能力放在重要的位置。

作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥实验小学