初中英语课堂教学中CBI主题教学模式及其建构

摘 要：CBI主题教学模式以有意义的主题内容为依托，打破了传统语言教学将语言知识和内容割裂开来的现象。从根本上消除学生对英语学习的情绪问题，在潜移默化中提高学生综合语言运用能力。本论文试图将CBI与初中英语课堂教学相结合，阐述在我国初中英语课堂教学中CBI主题教学模式实施的可行性，提出在初中英语课堂教学中建构CBI主题教学模式的有效途径。

关键词：初中英语;课堂教学;CBI主题教学模式

随着经济全球化的发展，当今社会对应用型外语人才提出了更高的要求。初中作为英语学习的基础阶段，在学生英语学习的过程中有着极为重要的地位。初中英语课堂不仅应该为学生提供语言知识技能的输入，让学生真正理解并学以致用才是教育的直接目的，为学生提供输出的机会，让学生在实践中感受到学习英语的乐趣，体会多元文化的魅力，在提高学生认知水平的基础上提高其语言水平。然而在实际初中英语课堂教学中，教学目的仍是让学生“掌握”知识，教师大多采用“填鸭式”的教学方法，应试性过强，教学过程缺乏创新性。导致学生处于被动的学习状态，增加了学生的学习压力，降低了学习兴趣。

一、基于CBI教学理念的主题教学模式

内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI）产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验。提出该模式的主要目的是探索一条能够弥补学生语言能力与语言实际运用能力之间差异的有效途径。CBI没有固定的教学方法的限制，只需依据三个基本要素：“主题内容”“真实交际”“兴趣需要”。在其发展过程中逐渐形成了不同的教学模式：主题模式、保护模式、辅助模式。其中主题教学模式（Theme-based Instruction）较其他教学模式对学生语言水平要求较低。以真实的、有意义的、学生感兴趣的内容为依托，为学生创设一个接近真实的使用语言的环境，使学生带着兴趣走进课堂。学生能够通过语言实践享受外语学习所带来的快乐和收获。

二、建构CBI主题教学模式的可行性

1985年，Krashen提出的“可理解性输入假说”（The Comprehensive Input Hypothesis）强调语言习得的唯一方式是借助“可理解性输入”来完成。即语言学习应注重“有意义”的语言输入，学习内容应略高于学习者现有水平。将可理解性输入假说运用到外语课堂教学中，意味着低年级学生应以“有意义”的语言输入为主，语言结构教学为辅。教师应该尽量创造条件帮助学生进行可理解性输入。Krashen的“可理解性输入假说”反映了CBI教学理念的实质，是CBI最主要的理论来源。

语言的工具性与人文性密不可分。2012年发布的义务教育阶段《英语课程标准》（以下简称《课标》）中进一步明确了英语课程的工具性和人文性的重要性。《课标》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。大多数初中所选取的英语教材中，每单元内容都围绕某一特定主题编排，且所选主题均符合初中生认知特点，所以初中生英语课程的学习很大程度上可以通过学习主题内容来提高综合语言运用能力。基于我国初中英语教学现状及CBI主题教学模式的特点，该模式可以为我国初中英语课堂教学提供新思路。

三、初中英语课堂CBI主题教学模式的建构路径

1. 更新教学理念，转变师生角色。1994年，王士先在《外语界》发表《CBI—专业英语阅读教学的方向》一文，打开了国内教育者对CBI研究的大门。此后，众多学者对CBI对人才培养的角度进行了探讨，从相关研究中我们不难看出CBI主题教学模式与传统教学模式相比具有以下理念上的转变：其一，CBI主题教学模式强调内容学习与语言学习相融合，转变了传统教学模式中无意义的、机械的教学方法。其二，CBI教学模式是由形式教学向意义教学的转变，从技能教学向內容教学的转变，从单一学科向多学科支持的转变。其三，CBI将语言的工具性与人文性融为一体，体现出“语言+内涵”的教学模式，学生在主题体验中更贴近国外文化，从而提高了学生的跨文化交际能力以及语言的综合运用能力。

CBI主题教学模式将单向的教师—学生传授机制转变为师生双向互动交流系统。教师在课堂中由主导者转变为组织者、建议者、资源提供者、评估者等。而学生的角色也深化为体验者、研究者、问题解决者等。英语课堂中师生角色的转变将有效地培养学生的自主性与创造性，提高学生的思辨能力，进而全面提升学生的综合素质。

2. 创新教学活动，活跃课堂气氛。外语学习的最终目的就是学以致用，所谓“哑巴”英语就是学生很少有机会用所学的外语知识去进行真正有意义的交流。CBI教学实际上是一种交际性语言教学法，在CBI主题教学模式下，主要依据“学用结合”的原则，采用以输出为驱动的“综合技能教学法”，输出的形式既可以是口头表达，让学生在课堂上用英语完成交际任务，尽量提供真实场景让学生进行情景体验，在完成交际任务的同时了解异国文化、习俗，同时获取新知识，也可以是笔头输出形式，但由于笔头输出任务使课堂气氛沉闷并且占用课堂时间过多，所以一般将其安排在课外进行。所以课上应以口头输出为主，采用小组讨论、演讲、辩论等方式。学生对于英语学习的情绪态度也是决定其英语学习水平的重要因素，负面情绪会造成语言学习障碍，尤其初中学生正处于情绪敏感时期，因此，初中英语课堂更应积极创设以学生为中心的教学活动，增加师生互动，创造一个轻松、积极、互动的氛围，让英语课堂活起来。

CBI主题教学模式下的教学形式灵活多变，不固定于某一种形式，教师可以根据具体教学目标及学生实际情况选择丰富多彩的教学活动，进行真正以学生为中心的有意义的交际活动，从而提高学生的综合语言运用能力，提升学生的合作意识、探究意识，培养学生的思辨能力。

3. 完善教学设施，丰富学习资源。基于“网络+课堂”多元互动时代的英语课堂，需要有完善的硬件环境的支撑。首先，传统课堂教学中完全以教材为指导的教学模式无法迎合学生多样化的认知方式，限制了学生的个性发展。其次，教学资源的缺乏、交往互动的局限导致学生视野狭窄，不利于学生自主学习能力的发展。最后，匮乏的教学资源限制了教师能力发挥的空间，不利于教师对CBI主题教学模式的有效实施。

四、结束语

初中英语CBI主题教学模式的建构改变了传统初中英语机械灌输的教学模式，使课堂教学形式灵活多样，激发了学生的课堂参与热情，使学生能够积极主动地展开对新知识的探索，从而唤醒学生学习英语的内在动力。CBI主题教学模式对于提升初中生综合语言运用能力、提高初中英语教学质量、建构初中英语高效课堂等方面均起到了积极的推动作用。

参考文献：

[1]杨忠.培养技能发展智能——外语教育工具性与人文性的统一[J].外语学刊，2007（6）.

[2]袁平华，俞理明. 以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（ 1） .

作者简介：游艺璇（1994— ），女，吉林师范大学研究生在读，研究方向：学科教学英语。