让智障生的语文学习与生活共赢

王莹

摘 要：新课标提出要重视语文的实践性。培智学校教育的最终目的就是能让每个智障生都最大限度地融入社会，使之适应于社会、生存于社会、立足于社会。我们要将学校的教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发智障学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，尝试让智障学生在生活中学习，在学习中更好地生活，发展智障学生的多元智能，培养智障学生的生活能力，陶冶其情操。

关键词：智障生；语文教学；生活；回归

新课标明确指出：“生活语文着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容。”作为一名从事特殊教育的教师，在教学中应当把教学内容与学生的生活经历紧密联系在一起，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激发智障学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验探索知识的积极性，使学生相信，世界有多精彩，语文教育就有多精彩。

一、让语文回归生活

生活是语文学习的源头活水。语文只有根植在生活的土壤中才会枝繁叶茂。语文教学要努力营造生活氛围，面向学生广泛的现实生活世界，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，巧妙地把学生已有的生活经验引入到语文学习中来。

1.语文教学环境回归生活

智障学生对待学习具有浓厚的感情色彩，对熟悉的环境、事物会感到亲切、有兴趣。因此，教师必须要敢于创新教育，注重从学生的生活中寻找语文资源，使学生在欢乐、轻松的氛围中学到语文知识。

2.语文教学内容回归生活

生活是知识的海洋，生活之中时时处处都有学问。因此，教师要寻找生活与语文的结合点，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，这样具有一定吸引力的生活化的语文教学才能吸引学生参与到学习中去。

（1）引入学校生活

学校是学生学习和生活主要的地方，我们要抓住一点一滴的机会，让他们将语文融入生活中，切实掌握生活技能。

（2）结合家庭生活

家庭是学生学习的第一场所，父母是孩子的第一任老师，在这里，学生获得了很多知识。父母要充分利用这一特性帮助学生学习知识。

3.语文教学方法回归生活

智障儿童智力水平低下，学习速度慢，注意力集中困难，对抽象概念的理解能力差，学习兴趣不高。只有在富有生活特色的课堂上，学生才能对学习内容充满兴趣。

（1）情境教学法

智障学生的生活经验很缺乏，而且理解能力较差，所以要将学生带入一定的情境中学习，把书本中所描述的内容变成学生看得见、摸得着的现实生活情景，使学生更快更好地理解知识、适应社会生活，达到预期的教学效果。

（2）游戏教学法

由于智障儿童理解能力差，对他们来说，游戏就是生活，游戏就是学习，游戏就是教育。把游戏教学法寓于活动中，能形成一种轻松、愉快的氛围，让学生在玩中学、学中玩，促进学生智力和生活适应能力的发展。

二、让语文点缀生活

我们的生活就是一本活的书。在这本活的书里面，蕴藏着无穷无尽的读不完也看不厌的知识。教师要用自己的一双慧眼，引导学生采撷生活中语文的花絮，呼吸浓浓的花香，让语文点缀并诗化我们的生活。

1.采撷语文花絮

留心观察生活，我们会发现生活中处处都闪动着语文的光彩。虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但是智障学生往往又是熟视无睹或知之甚少的，教师教学时应指导学生留心观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

2.飞扬语文风采

“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象、善于创造的人们。”教师在引导学生领略生活里语文魅力的同时，千万别忘了让学生展示生活中语文特有的风采。语言训练是智障学生展示生活中语文风采的一种很好的途径。智障学生不会像普通学生似的能用丰富多样的语言描绘出美丽的生活，但他们可以在教师的鼓励和引导下说出自己心中对生活的认知。作为一名特殊学校的语文教师，我们应该引领学生观察生活，撷取语文的花絮，飞扬语文的精彩。

三、总结与反思

综上所述，在语文教学中，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活。这样，才能帮助学生更好地理解语文，并从中真正受到启迪；这样才能更好地引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。让语文的触角延伸到生活的各个领域，生活处处皆语文。让智障学生的语文和生活双赢，让我们的语文教学更具人文魅力，让我们的生活更加诗意盎然。

参考文献：

[1]陶行知.中国教育改造[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008.