时间:2024-06-03
穆玉萍
俗话说:“有比较才有鉴别。”比较阅读就是将内容或形式相近或相对的文章或材料放在一起,对比着进行阅读。在阅读时加以对比分析,找出异同,这样可以达到深化理解,触类旁通的效果,体现了“用教材教语文,用课文学语文”的课改理念。教学时,引导学生恰当地运用这种阅读方法,对于培养学生的分析能力、鉴别能力、阅读能力和写作能力都有很大的帮助。
通过这些年的语文教学实践,我觉得可以引导学生从以下几个方面去做:
1 同一文章的不同片段相比
一篇文章的不同部分之间肯定是有一定联系和区别的,有的是同一事物的不同方面,有的是为了说明某一问题而列举的不同例子,有的则介绍的是不同的对象……我们就可以根据情况引导学生进行比较阅读。
《真理诞生于一百个问号之后》(人教版第十二册)这篇课文用了三个具体事例来说明“真理诞生于一百个问号之后”这个道理。课文中的三个具体事例,不同于一般记叙文中的故事,就可以让学生进行比较阅读。
教学时,我让学生对比研读,看看三段话在写法上、内容上有什么相同点,做出批注。交流时,学生积极发言,有的说:“我发现这三个事例讲的都是在生活中偶然发现的问题。” 有的说:“我发现这三个事例都是在说明‘真理诞生于一百个问号之后。”有的说:“我发现它们都是科学家发明的故事。”学生们讲得相当好,接着,我让他们再给每段话划分层次,再对比发现,学生就发现了它们的写法是相同的,都是“发现问题—研究问题—解决问题。”而且有学生说:“我发现它开始只有一个问题,后来产生了许多问题。”还有学生说:“他们都经过了认真研究和反复试验。”……
通过比较阅读,学生不仅掌握了这三段话在内容和写法上的相同之处,还有许多我意想不到的发现,他们深化了对文章内容的理解,也学会了文章的写作方法,同时还领悟到了见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。真是小比较,大收获。
2 同一单元课文相比
通常,教材所编排的同一单元的课文之间既有一定的共同点,又有各自不同的地方。在教学时,我们可以通过比较同一单元的课文,理解他们的异同,这对于整体把握教材重难点,完成单元教学目标,体会文章的思想感情都很有帮助。
人民版第十二册第二单元是围绕“民风民俗”进行编排的,选编的4篇课文,从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗,反映了中华文化的丰厚博大。教学完《北京的春节》和《藏戏》后,我们就可以引导学生把两篇课文进行比较,探究它们的异同,在明确它们都是写“民风民俗”这个共同点后,重点探究其在表达上的“异”。通过比较,学生就会发现:从表达顺序看,前者以时间为序,后者以事物的不同方面为序;从表达方法看,前者运用了列数字、举例子、作比较等方法,后者则主要采用比喻、反问、象征、夸张的手法;从语言风格上看,前者语言自然平实、准确、精炼,后者则丰富多样,生动传神。这样,学生就更能准确地把握教材了。
3 相同或相似的题材相比
《卖火柴的小女孩》和《凡卡》两篇课文题材相似,都描写了在黑暗的社会制度下孩子的悲惨命运,控诉了当时社会的罪恶,我们就可以引导学生将它们对比着读一读,从而发现其相同或相似的地方,如:同样的悲惨的结局,同样罪恶的社会,使学生对两位小主人公更加同情,对黑暗的社会制度更加憎恨;同样采用了对比的手法,一个是幻想与现实的对比,突出了现实的残酷,一个是城里生活和乡村回忆的对比,反衬出了城里学徒生活的悲惨。
这样对比阅读之后,学生就更加深入地体会了作品的思想感情,也更加珍惜今天的幸福生活,同時激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
另外,如人教版第九册第二单元的《古诗词三首》一课、三首诗词(《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》)都表达了诗人对家乡的思念之情。教学时就可以引导学生将其比较阅读。
教材中题材相似的文章很多,通过比较阅读,学生不仅可以发现其共性,又可感受其个性,对于提高其阅读水平很有帮助。
其实,阅读教学还有许多可比之处,如不同文体相比、不同作家的文章相比……在这里,就不多谈了。
总之,比较阅读是一种培养学生语文能力的行之有效的方法。恰当运用,长期坚持,定能使学生的语文能力得到培养,为学生的发展打下良好的基础!
(作者单位:陕西省渭南市教师进修学校)
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