让教育点化和润泽生命

黄清斌

由于升学、成绩的的指挥棒下，目前绝大多数教师对生命教育的理解停留在不出大问题即“保护生命不受伤害”；甚至于对生命教育的理解等同于安全教育，导致学生生命知识的匮乏、情感淡漠。因此，本文从当前生命教育的现状、目标，以初中思想品德教育教学为平台，探讨生命教育实施途径。

“教育的出发点是人，教育的归宿点也是人”，作为教育工作者，特别是思想品德教师，如何在教育教学中，引导学生对生命、对生活意义与价值的反思，确立正确的人生观、世界观、价值观，是我们长期为之努力和奋斗的目标。

1 思想品德教学中有效渗透生命教育的必要性

1.1 初中校园中的不和谐情景

在书声朗朗的课堂上，常见这类不和谐的情景，一个班五、六个学生趴在桌子上睡觉，提醒了一次次，依然不改“睡神”的形象；“睡就睡吧”只要不影响其他同学就行，作为教师为了顾全大局，只能任由他们这么睡着。一上课就这么睡着，这样的日子好过吗？在充满活力的校园里，无论是课堂、走廊还是操场，常常会发现目光呆滞的孩子，为什么来学习，一问三不知，“我爸妈让我来学校我就来”，这是他们的答案，没有理想，没有追求。一天到晚就这么呆着，这样的生活有意义吗？在充满朝气的少男少女中，常听见“老公老婆”“某哥某嫂”的称呼，这些痴情男女不在少数，他们互相比较着自己恋爱的本领。初中阶段就这么爱着，他们的学业能兼顾吗？出现这些现象的根本是什么？是对生命缺乏尊重与珍惜。

1.2 思想品德教育教学活动中生命教育的现状

教育是人的教育，思想品德课应引导学生端正生命态度，善待自己与其他生命。但是，在实践中，升学考试强大的压力造成了许多学校在教育教学活动中，教师以传授知识为主，学生的全部生活围绕着背书做题；评价学生的方式单一，只能以的学习成绩好坏，排名的先后来衡量学生的优劣，学生三观的树立，情感的归属，统统排在后面。思想品德课的教学也不能免俗，受到成绩的制约，脱离了它应有的生命教育的要求，教师受束，不能深挖思想品德课与生命的内在联系。思想品德课堂成了传授知识点、培养解题能力的课堂，忽视了情感态度价值观的渗透，忽视了引导学生对生命、对生活意义与价值的反思。

2 思想品德教学中有效渗透生命教育的目标

2.1 探索生命的本质，教育学生认识生命

根据初中生的特征和知识水平，结合思想品德学科特点，帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点，通过教育教学活动让学生认识生命，懂得生命是世界上最复杂的现象；探索生命从生长到壮大再到衰弱的过程，明白生命中痛苦与幸福相生相伴的法则；理解生命的本质，是超越，我们的身体每天在代谢、在改变、在成长，同时我们的思想观念每天也潜移默化中改变，也许是提升不断超越自己，也許是堕落不断毁灭自己，何去何从取决于我们的态度；理解生命的本质是善良，生命有了善良就会美丽、丰满、纯洁、雄壮，生命有了善良就会开出绚丽的花、结出沉甸甸的果实。引领学生思考自己人生的出路，从而感知生命的形象、具体。

2.2 感受生命的美妙，引导学生欣赏生命

世界因生命而精彩，生命的能量有大有小，生命的存在或贫穷、或富有、或平凡、或渺小、或伟大、或成功、或失败，关键在于体验。吸一口气、喝一口水、听一首歌、看一片云各有各的快乐，工作、休息、站着、坐着、躺着也各有各的精彩。正如世界上没有两片相同的树叶，每一个人的生命都是独特的、都是极其宝贵的。生命教育就是要让学生正视自己的缺点，转变自己的态度，学会与他人相处的技巧，发现自己的潜能，从而顺利跨越危机，使生命不再孤独，涌动出自信，善待自己生命远离各种伤害源；生命教育就是要引导学生欣赏生命的美丽与律动，体验亲情、友情的美好与幸福，从而期盼幸福，憧景平安，使生命过得丰盈饱满、富有乐趣。

2.3 挖掘生命的价值，教会学会尊重生命

生命只有一次，奥斯特洛夫斯基曾说“人最宝贵的东西是生命”，有人拿生命开玩笑、有人拿生命做赌注、更有人以身试法，可见，生命需要细心经营。生命教育就是要让学生明白，人活着不是为了吃饭，无论你能力大小，地位高低 ，实现生命的价值要通过自己脚踏实地的实际行动来实现；要靠自己今天的努力和将来的积极工作来创造；即靠每个人自己去充实、赋予、提升。生命教育就是要让学生明白，生命是一条长河，即便遇到坎坷也要学会欣赏沿途的风景，勤劳、勇敢、拼搏、进取、坚韧会给生命带来活力与亮色。生命不能等待，抓住每一天做有意义的事情，善待自己，善待别人，感恩惜福，尊重生命，追求生命价值，提升人生境界。

3 思想品德教学中有效渗透生命教育的途径

3.1 立足生活，寻找生命教育素材

陶行知先生曾指出“生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化”。“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”。因此思想品德课面向学生生活，从学生的身边事关心事入手寻找生命教育的素材。如：充分利用学生课前五分钟时政演讲活动，以学生的视角来关注社会生活，以学生已有知识来抽取社会生活中有价值、有意义的事物或人物进行演讲，并对此事物或人物进行评析，挖掘学科知识的生活内涵。又如：设计富有情趣和意义的活动——角色扮演，将抽象知识的教学建立在学生生动丰富的生活经验之上，获得有活力的学科知识技能方法以解决实际生活中的问题。再如：运用现代技术，创造生命教育情境，调动学生视听感受，让学（下转第122页）

生保持兴奋愉悦的状态，增强课堂活力，打开学生脑门的同时打开心门，使生命教育达到“润物细无声”的境界。凡此种种让学生在课堂上感受生活的美好，从而对生命充满美好的期待。

3.2立足教材，拓展生命教育内涵

思想品德课做为一个重要的德育阵地，其教材中提供了大量进行生命教育的素材，它以“成长中的我、我与他人的关系、我与国家集体社会的关系”为主线，整合了“道德、心理健康、法律和国情教育”等内容，包容了生命教育的观念与行为体系。可见，生命教育是思想品德课教学的一个重要组成部分，我们要尽可能地把这部分内容挖掘出来，拓展它的内涵，通过不同的教育方式给学生熏淘与感染，提高学生的精神境界丰富学生对人生对生命的认识。

3.3 利用各种平台，多方发动资源

生命教育不仅是课堂内的事，思想品德老师，很多都兼任班主任等管理工作，充分利用这一得天独厚的优势；通过班级的布置，在黑板报、图书角、文化园地等有意识地放置有关生命教育的内容；通过全员家访、建立班级家长微信群，引导家长参与培养孩子生活习惯，与人、自然和睦相处的能力和积极的生活态度，形成生命教育的合力；通过学校开展的各种形式灵活机动，气氛生动活泼的主题实践活动，对症下药，弥补课堂教学的难以达到的教育目的和效果。在课外教育管理工作中渗透生命教育，创造生命教育氛围，以潜移默化地影响学生生命意识。

（作者单位：福建省闽侯县实验中学）