绽放情境之花 赢得别样精彩

姚海蓉

情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，创设情境调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与文本交融在一起，就会实现教师情、学生情、作者情的情感交融、和谐共振。

一、创设有效情境 激发学习兴趣

教学的成败，归根结底要看学生自身的努力，如果教师善于创设情境，激发学生求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，就能使学生积极主动地探索新知，这正是教师为课堂教学创设的最佳情境。例如在《王二小》的课堂教学，在导入课文前，教者創设情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，让学生跟着齐唱。结果，歌声把学生带入当年王二小给敌人带路时的情境，激发了学生对王二小的敬爱，对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感情，学习课文更加认真，因而使学生轻而易举地掌握了文本内涵。实践证明，必要时创设一定的情境，可以收到激发学生学习兴趣，强化注意力等多项功效。激发学习兴趣的有效情境还有很多，如：猜谜语，分角色扮演，游戏活动等，但不论哪种情境，都要能紧扣教材内容进行创设，并确实能起到激发学生学习兴趣的情境设计才是最有效的。

再例如特级教师于永正在执教《梅兰芳学艺》时。讲到“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”一句时，为了让孩子更好地体验梅兰芳刻苦学戏的精神，于老师让孩子上讲台，与他比赛边读这句话边做动作，看谁表演得更好。孩子们才上二年级，太矮小，于老师就让他们站到椅子上表演。孩子们兴致很高，表演得很投入；轮到于老师了，孩子们却非让他站椅子不可：孩子毕竟是孩子，忘记了于老师已是年过花甲的老人了！台下的老师都屏住了呼吸，期待他如何巧妙地化解这道难题。只见于老师点点头。微笑着，一抬腿.几乎是迅速地跳着站到了椅子上。此刻他的脸因为用力而涨得通红，他那花白的头发轻轻地抖动着，眼角流露出灿烂般的微笑，认认真真地开始了表演。他一会儿“紧盯空中飞翔的鸽子”，一会儿又“注视水中游动的鱼儿”。孩子们注视着于老师，明亮的眸子里闪动着惊喜。这样，就给学生创设了一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

二、引导想象情境 感受语感魅力

想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。语感想象是紧密相炼的。在教学中教师要创设情境，利用形象思维，启发学生展开想象，发展学生的创造性思维，让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象产生身临其境的感觉，在感情上与作者发生共鸣。如教学《月光曲》一文时，要引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境，就可配上轻柔的音乐，结合画面，再加以有感情地朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望......之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。

三、放飞发散思维 培养自主能力

现在语文教学中的“少、慢、差、费”现象，仍困扰着语文教学工作者，致使教学效率不高。我认为，树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络，是解决这一难题的有效途径。语文教学应该包括三个层面：第一层面是语文课堂教学，这是学生学习的最基本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三层面是家庭和社会。语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等。”要发展学生的语言，培养学生的语文素质，课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。因此，应切实抓好课外这一块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效地巩固和应用，从而形成各种技能、技巧。学习新课之前，让学生搜集与课文内容有关的知识，如社会、人物介绍、历史典故及其他各种有关知识。为学生提供各种课外活动的机会。办专栏。“小小作家”园地，“手抄报”展评；提供表达与表演活动的机会“诗歌朗诵”“我爱中华”讲演，“最佳小编辑”擂台赛；“课文成画”（把课文内容转化成美丽的图画或逼真的示意图）展览等活动，极大地调动了学生学习语文的积极性。这些活动，提供了学生的语文素质和综合能力。

让学生自己感受自已，自己说服自己，自己战胜自己，在经验体现中得到提高，这样不仅满足了学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的能力，学生的听、说、思、辩的能力也得到综合性的训练和展示，为他们标新立异、创新思维的培养奠定了基础。重视质疑，培养学生的创新意识。学生中的创新品质首先表现在“质疑”上，常有疑点、常有问题才能创新；教师耍重视学生的质疑，哪怕某些问题是可笑的、错误的。教师也要从积极方面加以鼓励，井帮助学生分析错误的原因。鼓励学生求异，发展学生创新思维。求异思维的核心教学是要允许学失败，鼓励学生探索、发现，使他们敢于标新立异、别出心裁，敢于想象猜测。想别人没有找到的窍门。